养释疑能力的途径方法东城区花园小学祁琼珠人们在认知活动中，经常意识到一些难以解决的，疑惑的实际问题或理论问题，这种意识驱使人质疑和释疑教学过程是教与学的双边活动的过程。教学的最终目的是达到“教是为了不教”的境界。引导学生积极参与教学，最大限度地发挥学生的主体作用，是培养学生创造能力的手段，是培养学生良好学习习惯和学习品格，开发学生智力，提高学生自学能力，培养释疑的能力的途径方法，是为学生学会为会学的有效方法。一、让学生质疑。会释疑。歌德说:“要想到聪明的回答，就要提出聪明的问题”。因此，质疑导入时，老师要切入文章的关键处，找准学生的兴趣点，让学生质疑于思维的兴奋点，他们的思维才能迸发出耀眼的火花，再通过自行释疑，得出“聪明的回答”如我教我要的是葫芦这篇课文时，从题目入手，引入新课。同学们见过葫芦吗？今天，老师和同学们一块去认识一位种葫芦的人。这个人心想得到葫芦，我们看看他的愿望实现了没有？激发学生对文章的兴趣，调动学生的学习积极性，同学在学习中质疑那个人为什么得不到葫芦呢？通过自读课文，小组讨论知道开始那个人种了一棵葫芦，葫芦藤上长满了绿叶，开出几朵雪白的小花，花谢以后结了几个小葫芦，葫芦长得很好，后来绿叶上出现了一些蚜虫，他不在乎，邻居劝他治虫，他不听，最后小葫芦一个一个都落了，让学生释疑，使学生认识到叶子和果实的关系，叶子可以帮助植物输送养料。进行光合作用，植物才长得好，叶子落光，植物就无法生长，也就是那个人不能得到葫芦，通过激发了学生想读书找答案的欲望，再让学生带着问题去认真读书，解决疑难，就能收到好的效果。二、词语的理解的释疑方法。随着语言学训练的加强，词语教学已成为广大教师热心研讨的课题。低年极学生年龄小，理解能力普遍较差的特点，选用多种适合学生年龄特点帮助学生理解词语。如（一）动作的词语，演示中释疑。对表述人或事物的动作词语，词义跟“静”相反。谜语一课中的“招手”、“弯腰”、“点头”三个动作的释疑，先自己演示三个词的动作。叫全班学生仔细观察，并跟着做出三种相应的动作，再让学生读课文分别说出三个动词在文中的意思，学生通过演示，读了课文，都能较准确地说出三个动词的意思。招手指小树摇摇的样子。弯腰指禾苗弯曲着身子。点头指花朵摇摆的样子，又如鹅一课学生质疑“白毛浮绿水”的“浮”是什么意思，让学生用一个透明的瓶子，准备一些纸片和石子，把它们放进瓶子，注意观察纸片和小石子会怎样？通过演示观察，学生都说纸片漂在水面，小石子沉到水里，当学生叙说后，我告诉学生，纸片漂在水面叫“浮”它跟“沉”相对，学生通过动手做一做，看一看，说一说，把操作、观察、语言有机结合起来，又能通过多种感观感知事物，获取知识。（二）意难词语，品读释疑。对含义深奥，不易理解掌握的词语的意思。如两只小狮子一课最后一段中的“本领”一词，所在的句子里是“你也该刻苦练功。自己学会生活的本领，才能成为真正的狮子”。可联系前句中的“练功”说说指的是什么（指功夫、技术、能力）再引导学生读前文第二自然段，说出真正的狮子应具备哪些能力，学生再读前文，便能说出“滚”、“扑”、“撕”“咬”就是狮子生活的能力，当学生回答后，我告诉学生文中的“本领”是指能力、本事。然后提示学生，我们学习语文这门学科，要练就怎样的本领？同学们都谈到有关听、说、读、写等方面的本领，这样读句解词，理解准确、深刻，并激起语文兴趣。 三、自读自悟，释疑。常听有的学生说“我不知该怎么说”其实这学生的参与是有条件的。不掌握一定的方法就不知如何动脑、动口、动手，因此适当点拨。“授之以渔”这就犹如给上战场的战士发枪一样重要。质疑是发现。发现是成功的一半，只有会分析，解决问题才能抵达成功的彼岸，释疑权仍在学生手中，教师充分把握契机，给学生提供多种方法。比如，在阅读课上，可介绍几种常用的读书方法，字词不懂，可查字典，词语意思不懂可查它的字面意思，想想它在课文中的意思，句子不懂可反复读联系上下文，联系生活实际体会作者要说明的意思。遇到问题可查字典找资料，寻找根据梳理思路，或和同学一起讨论释疑，有求教于老师、同学。也可以问长辈、家长释疑，每一节课都争取送给学生怎样学习的金钥匙，让学生之间交流总结学习方法，久而久之，学生就会知道怎样质疑，怎样想参与讨论说得头头是道地释疑。使学生在主动释疑中得到成功的体验，开拓潜能，逐步提高了学生的自学能力。最终达到培养学生的创新精神。释疑能力的途径方法广东省东莞市东城区花园小学苏肖华善于发现问题，提出问题，是一切创造活动的基础。教师在教学中，有但要善于启发学生发现问题，提出问题，而且要善于诱导学生分析问题，解决问题，让学生在解决问题过程中，训练和拓展思维，提高其思维品质，落实语言文字训练，培养学生分析学习和解决问题的能力。在教学中，我常采用下面三种方法释疑：找、读、议。一、找对于浅显的问题，让学生自己解答。通过查找阅读资料和工具书，通过思考或在文中找出相关的答案，自我释疑。在预习时，学生对生字词方面有不理解，可通过查找工具书，解决疑难。对课文内容中疑难的地方，可通过多读几遍，看能否在文中找到答案，确实解决不了，再请教家长或周围的人，或在老师讲课时认真听讲，让老师帮助释疑。二、读以读为主，在读中释颖，读中感悟，“书读百遍，其义自见。”任何一篇课文的教学，都需要学生多读，在教学中，要“多方设法，使学生能逐渐自求得之”变听懂为读懂，使问题在读中得到理解，使学生的主体作用在读中得到有效的发挥。例如：清澈的湖水这课，应采用以读为主，在读中释疑，读中感、悟的方法。在指导学习清澈的湖水时，我采用初读细读熟读，用以读代讲的方法释疑。初读：让学生自由读，要求不加字，不掉字，不读破词。细读：能边看图边读，知道课文讲的是一件什么事。熟读：抓住重点，读中释疑，明白小洁为什么会不忍心把面包纸扔进湖里。读要抓住重点，这一课就抓住文中描写景物的句子为重点，指导学生读。首先找出描写景物优美的句子：读课文后，用“”线画出文中描写景物优美的句子。接着，指导学生读好景物美的句子，读中感情美。如：“看，那边的小石像一只正要起跳的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石龟、石免好像正在赛跑呢。”这句用打比的方法形象地写出两岸山石的特点，把静写话，富有童趣。读这句时，我先设疑：你觉得岸边的山石可爱吗？可爱在哪里？让学生在读中释疑。接着，进一步设疑：岸边的石头这云可爱，它们各有各的姿态，谁能扮演其中的一只小动物？学生只有通过认真读，品味词句，才能扮演其中的某个石头的样子。“湖水像一面镜子，映出了蓝天，白云，还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。”这句采用配乐朗读，让学生闭上眼睛，体会小洁已经融入大自然中，体现出人与自然的和谐美。整节课，主要抓住重点词句，通过读通、熟读、读好使内容的理解和读有机结合起来，让学生在读中释疑，在读中感悟。明白了小洁为什么那么热爱大自然，爱护大自然。教学中，“导”是前提，“读”是途径，“悟”是关键。南宋巨儒朱熹说过：“大抵读书，先须熟读，使其言若出于吾之口，继而精思，使其意若出于吾之心，然后可有得耳。”可见，自古至今，“读”都是学习语文的重要法宝，“读”是传统语文教学的一件有效“武器”。“读”也是释疑的一种好途径。三、议叶圣陶先生的教学思想十分丰富，在教学上，他提出“应提倡用启发、诱导和讨论的方法进行教学。”讨论是在教师指导下，学生以小组或全班为单位，围绕教材的中心问题各抒己见，通过讨论或者辩论活动，获得知识和巩固知识的一种教学方法。在教学中，经常采用小组讨论的学习形式，能有效地促进学生的语言表达能力、协作能力、民主、和谐的氛围中，通过自主学习，互助活动，可以集思广益，互相启发，取长补短，加深对课文内容的理解。讨论又是一个“提出问题分析问题解决问题”的循环过程。下面说说怎样开展讨论的。1、抓住课文的重点，开展小组讨论例如葡萄沟一课中最后一句话：“葡萄沟真是个好地方。”是文章的重点句，其“好”是重点句中的重点词，我就以“好”作为论题展开讨论。为什么说葡萄沟是个好地方？学生通过讨论，明白了葡萄沟这个地方的葡萄好，老乡好，葡萄干有名，因此是一个好地方。2、对课文中的难点，开展小组讨论讨论是为了解决疑难，集思广益。在学生不易理解时组织讨论，同学之间可以互相取长补短，再加上教师的点拔，会使学生茅塞顿开。例如妈妈的爱一课中最后一句“我在妈妈的爱里一天天长大。”这句较难理解，我设计这样一个论题：从哪里看出我一天天长大？这和妈妈的爱有什么关系？从讨论中，学生知道“我”睡不好时有妈妈扇风，雨天妈妈接送，并为我用伞挡雨，病了有妈妈照料，从这几个事例，知道自己的健康成长离不开妈妈的关爱，所以说“我在妈妈的爱里一天天长大。”学生通过讨论深化对文章的理解，突破了难点，问题就迎刃而解。3、对有争议的问题，开展小组讨论在一个问题有多种答案时组织讨论，可以激活学生的思维，从不同角度去思考问题，培养学生的创新意识。例如：在学习狼和小羊一课时，当学习到最后一段“狼不想再争辩了说着就往小羊身上扑去。”我们组织学生用绕狼向小羊扑去，结果怎样？这个论题展开讨论，让学生谈谈自己的看法，这时，课堂气氛活跃，有的说猎人来了，把狼打死了；有的说小羊一躲闪，狼扑了空，被溪水冲走了；还有的说大象来了，把狼卷起，扔进溪里了。学生通过讨论，训练思维的敏捷性，培养了创新意识，也提高了口语交际能力，通过小组讨论，课后第4题“狼扑向小羊，可能有几种结果？请你写出一种”学生就不用愁了在教学中，对学生提出的诸多总是问题进行居高临下的分析和有的放矢的处理。浅显的问题可以让学生自己释疑，通过猜、找的方法自我释疑。重点问题，可引导自求甚解，通过读的途径，读中求悟。难点的问题、争议的问题，可引发各抒已见，我们让学生在宽松、愉快的氛围中释疑，释疑的方法很多，我们要巧于释疑，善于释疑，让学生在释疑过程中发展和提高阅读能力和思维能力。