vi设计论文：关于高职院校VI设计教学的探索摘 要: 遵循高职教育的办学方针和办学理念,高职院校VI设计教学的特点应是为学生的就业与创业营造良好的条件。然而,目前高职院校VI设计教学中却显露出某些欠缺和不足。针对高职教育的特点与VI教学现状,文章作者分别从选题方向、设计内容、实践阶段、岗位适应、思路拓展五方面进行VI设计教学的研究与探索。 关键词: 高职教育 VI设计教学 艺术设计专业 一、高职院校VI设计教学的特点 高职教育是以培养实用技能型的高级人才为宗旨,围绕着职业技术岗位,以能力培养为主轴,实践教学大于理论教学,重在培养能解决职业岗位实际问题的操作人才。高职院校的教学探索方向应与高职生的学业、就业与创业紧密结合,在人才的培养上具有对未来职业岗位的明确定向性与良好适应性,从而使高职生获得就业与创业的技能与本领。 VI设计是艺术设计岗位从业人员经常接触到的一类设计项目,是否具备较强的VI设计创意与制作能力,是衡量艺术设计岗位专业人才水平的重要标尺之一。为了遵循高职教育的办学方针和办学理念,高职院校VI设计教学的特点应是通过理论的教学与设计的实践,使学生基本了解CIS的发展历史、组成等理论知识和成功案例,并通过市场调查和设计实训,重点掌握VI设计的内容、原则、方法、技巧等,形成较为全面的、与市场要求相接轨的VI设计与制作能力,为学生的就业与创业营造良好的条件。在高职院校艺术设计教学中,VI设计教学有着很强的实践性与应用性。 二、高职院校VI设计教学的现状分析 1.设计内容一味套用,针对性不强,缺乏个性。 翻阅各高职院校学生所做的VI设计手册,不难发现,除了基础部分前期的设计还有点个性与不同外,后面部分乃至应用系统部分的设计几乎大同小异,对此项目独特的、针对性的设计内容很少,降低了整套VI设计项目的视觉效果。如将两个学生设计的两套不同企业的VI放在一起加以比较,除了标志部分不同以外,大部分的设计内容都像一个模板出来的,没有彰显企业独有的性质,设计定位与风格不具有特征性。 2.教学中缺少针对性训练,学生快速出稿能力欠缺。 在传统的设计教学中,学生往往习惯以长期作业的形式来完成设计作品。通过长期作业,学生可以在教师指导下,在不断修改、钻研与完善中提升专业水平。VI设计教学的最终成果也是要求学生提交一整套的VI设计,突出了这种长期作业的特点。然而,在实际设计岗位中,经常出现在较短时间内迅速出稿的情况。由于工作经验与在学校期间这方面针对性的训练不够,往往使很多刚刚毕业走上工作岗位的学生感到措手不及,产生挫败感。 3.教学与实训的内容不重实际,灵活多样的选题较少。 由于高职院校的教育培养特点,高职院校艺术设计类学生就业大都趋向于中小企业,甚至自行创业,这就要求高职院校VI设计的教学目的必须与学生的就业甚至创业有一定的承接关系。但是,现今很多高职院校VI设计教学的现状是教学与实训的内容不重实际,多数还在大企业、大公司等设计项目上选题,学生真正接触的实际设计项目很少,选题思路狭窄,不能适应多样化的市场需求。教师在学生选题上轻视对中小企业、团体、品牌、活动及个人等灵活实用的设计项目选题的引导,从而出现培养方向上的偏差。 三、高职院校VI设计教学的探索 根据以上高职院校VI设计教学中所暴露出的现状问题,结合高职院校的特点,我进行了以下五方面的教学研究与探索。 1.选题方向。 针对VI设计教学中,教学与实训的内容不重实际、灵活多样的选题较少的现状,尝试实际项目与虚拟项目即实题与虚题相结合的实训手段,引导学生将选题重点转移到中小企业VI的设计制作,将VI设计项目的选题方向作一定的扩展,如某次活动、某个小型团队、某个店铺甚至是某个个体等,这样实题的选择机会大大增加,也同时激发和满足了一部分学生自主创业的欲望与需求。通过实题与虚题结合的实训手段,有助于学生认识社会、识别市场,使学生真正感受到今后工作中真实的设计环境,为就业拓宽道路。 2.设计内容。 VI设计针对性不强,缺乏个性,这无疑是很致命的。学生所做的整套VI设计项目从内容上看,不应是对现有的,或老师提供的模板的机械套用。高职院校VI设计教学中,设计内容的侧重点应放在标志设计及标志的延展性设计上。以标志设计为教学起始点,逐步引导进入标志的延展性设计。延展性设计不仅能充分发挥设计者的创意表现能力,而且能体现设计的个性化,其小而灵活多变的特征更适合市场多元化的需求。在实用型的VI设计过程中,若能针对性地强调其延展部分设计,将会提升整套VI设计的视觉效果,从而起到画龙点睛的作用。 3.实践阶段。 (1)信息获取阶段。这是设计之前必不可少的阶段,通过市场调研、资料收集、分析整理,将实训中与项目客户有关的资料信息汇总,尽可能多地获得对该设计项目的信息资料,形成较为全面的概念。这一阶段中,教师引导学生将收集来的信息资料进行分析整理的工作十分关键,往往是学生形成设计概念的源泉。学生可以在与客户接触及研究大量针对性资料的基础上,分析整理后找出设计概念的切入点,将信息符号化、视觉化,形成符合客户需求的设计概念与创意灵感。 (2)创意草图阶段。勾画草图阶段也是创意思维最为活跃的阶段,VI设计项目中,标志设计的初期阶段应鼓励学生提供多稿设计方案,可尝试采用头脑风暴等方法进行VI标志设计部分的创意思维训练。如在一个实训项目中,教师以分组的形式将学生组成各个设计团队,各组就每位学生提供的标志设计的方案进行讨论,提倡自由发言,各成员畅所欲言。利用手绘这一快捷的表现方式,尽情发挥,任意思考,启发推导出好的创意,在朦胧的草图中不断获得清晰的设计形象。 (3)制作成稿阶段。视觉形象定位后,就需要进入制作成稿阶段,这是学生制作技能得以应用到实践中的最好验证与锻炼。学生通过应用电脑软件及各种表现手段,竭尽所能地呈现出VI设计项目完美的视觉效果。娴熟的软件操作能力与规范的制作工艺是教师必须严格把关的。此外,还应注意引导训练学生对整套设计的整体把握能力。 4.岗位适应。 由于高职教学是以就业为导向的,艺术设计专业的学生能否在进入社会后,迅速适应设计师的职业岗位非常重要。在设计实践中,经常会遇到设计师被要求在强制性的短时间内,呈现一份设计方案的情形,如:(1)面对客户当场设计出方案并与客户直接沟通、交流与修改;(2)在今后求职应聘面试中;(3)在各种专业技能考核中。在这些情形下,需要艺术设计专业的高职生必须具备很强的应变反应能力与快速表现能力,以便更好地适应今后的职业岗位。 只有创意与表现高效率,才能更好地适应岗位需求。快题训练是一种很好的训练创意与表现高效率的方法,是作为设计师岗位能力培养的一个重要方面,具有较强的针对性。它要求学生在教师规定的时间内,从构思到最终的表现,完成一个指定项目的设计方案。在VI设计教学中,学生在最终独立完成长期作业整套VI设计的同时,教师也可在课堂上增加一些短期作业快题训练,如在课堂上设定两小时时间里,完成指定某一企业、某一产品、某次会议等的标志设计及其释义。当然,VI设计教学中的快题训练也不仅仅局限于某一标志的设计,还可以贯穿于整个VI设计教学的各个内容阶段。对象上可以是个人独立完成,也可以是以团队形式合作完成,最后由教师讲评总结。这种将长期作业与短期作业穿插进行的教学方法,更有利于学生对今后职业岗位的适应性。 5.思路拓展。 在日益严峻的就业形势下,国家针对大学生就业提出“自主创业”的号召,“自主创业”俨然成为大学生的重要选择之一。有些高职艺术设计专业的毕业生也选择了创业之路,如开办自己的公司、工作室、形式各异的小店、商铺等,其公司、店铺的视觉形象设计必不可少。显然,VI设计实践中,富有创意的、小而实用型的VI视觉形象设计更为需求,也更能激发高职艺术设计专业学生的创新意识与创业欲望。所以,高职院校的VI设计的教学思路也应更为宽泛些,不能仅限于常规的教学形式与方法,还应重视对学生创新意识与创业技能的培养。教师从创业素质与能力的培育角度出发,去探索和引导实践教学,使学生在今后就业和创业中实际接触的设计项目及所需技能与在校所学所练相一致,帮助学生在今后就业和创业中获得更强的竞争力与自信心。 总之,伴随着高职教育的蓬勃发展,面对在发展中出现的各种问题与不足,围绕高职院校VI设计教学的相关研究与探索还在不断更新与发展。与高职教育的特点紧密结合,以艺术设计专业学生的学业、就业和创业为导向,努力实现艺术设计高职生与就业市场零距离对接,将是高职院校VI设计教学人才培养的总方向。 参考文献: 1王晓予.法国艺术设计专业教育理念及作业模式.装饰,2009,10.