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对外汉语教材的选择、使用与编写第一节 对外汉语教材的发展历史一、草创时期(50年代60年代初) 1950年 ,散篇教材 ; 1954年 ,汉语教材 ; 1958年 ,汉语教科书新中国成立后第一部供外国人学习汉语使用的正式教材 ;以语法为纲,可以说是草创时期对外汉语教材的主要特点。二、探索时期(60年代80年代初) 1961年-1971年,基础汉语; 1977年正式出版的由北京语言学院编写的汉语课本; 1980年,出版了由北京语言学院编写的基础汉语课本(李培元等编写,外文出版社出版); 1981年问世的实用汉语课本(刘珣等编写商务印书馆),是我国出版的第一部专供国外汉语学习者使用的基础汉语教材 ,以句型、功能、结构相结合为指导思想 。 这个阶段对外汉语教材的主要特点是:在以语法结构为纲的基础上融进了直接法、听说法和功能法的一些因素 。三、发展时期(80年代后期1990年) (一)、短期汉语学习班的教材发展迅速。 汉语三百句口语初步 中级口语汉语速成 汉语外贸会话报刊语言初阶 中国文明浅说 北京漫游等(二)、教材向系列化、立体化迈进 。科技汉语教程 现代汉语教程 中医汉语教程 医学汉语教程此阶段存在的问题是:()怎样分科合理? ()哪种课型打头效果好? ()平行课(听说读)份量不均衡现 象的矛盾突出()教材通用范围小 此阶段教材出现的可喜现象是:()同类教材的品种多样化 ()教材类别多样化四、蓬勃发展时期(世纪年代初至今) 代表教材: 桥梁实用汉语中级教程(陈灼主编1996年初版,2000年第二版) 对外汉语本科系列教材(北京语言文化大学出版社,1999年) 新实用汉语课本(刘珣主编,北京语言文化大学出版社,2002年) 美国的中文听说读写(姚道中、刘月华主编,1997年)http:/www.usc.edu/dept/ealc/chinese/character/第二讲 第二语言教材的基本属性和功能类型 第二语言教材的工具性 第二语言教材的系统性 第二语言教材的规范性 第二语言教材的实践性 第二语言教材的国际性 第二语言教材的教学功能 第二语言教材的课内外媒介功能 第二语言教材的文化交流功能 第二语言教材激发学习兴趣的功能 第二语言教材促进学科建设的功能 对外汉语教材的种类吕必松对对外汉语教材类型的分类(1)从教学类型的角度分类:例如,普通教育教材、预备教育教材、专业教育教材、特殊目的教育教材等。 (2)从课程类型的角度分类:如综合课语言教材、听力和阅读等专向技能课教材。(3)从教学对象的角度分类:如根据学习者年龄的不同可以分出儿童教材、成人教材,根据学习的起点和水平等级可以划分出初、中、高级教材,等等。(4)从教学法的角度分类:依据不同的教学原则和教学方法的指导,可以编出不同类型的教材。例如,以结构为纲的教材、以功能为纲的教材、结构一功能型教材、等等。赵金铭对对外汉语教材的分类(1) 从不同的学习阶段考虑,可以编写初级、中级和高 级教材;(2) 从知识传授的角度,可以编写汉语语音、词汇、语 法和汉字教材;(3) 从技能训练的角度,可编写说话、听力、阅读、翻 译教材等;(4) 以语言和文化对比为基础,可编写供国别、母语、 文化背景、学习环境等不同的学习者使用的教材;(5) 用于特殊目的的汉语教材,如新闻报刊教材、外 贸洽谈教材、商务往来教材等;(6) 速成强化汉语教材;(7) 短期进修汉语教材; (8) 儿童汉语教材;(9) 个别教学汉语教材;(10) 汉语随意教材;(11)带地域性的乡土汉语教材;(12)汉语方言教材,如粤语教材、闽南话教材;(13)广播、电视汉语教材;(14) 远距离教学汉语教材,如汉语函授教材;(15)外国人学历教育的系列教材;(16)为华人、华裔及外国人在非汉语环境中使用的汉语教材;(17)有关对外汉语教学课程设置所需要的各类文化教材。 刘珣的观点 按教材的体例分为:(1)综合型和分科型;(2)单课制和单元制;(3)直线式和螺旋式。 按所遵循的教学原则分为:(1)课文型;(2)结构型;(3)功能型;(4)结构功能型;(5)功能结构型;(6 )话题型;(7 )文化型。 对外汉语教材的官方分类 可以从教学类型、课程类型、教学对象、水平等级等角度分出不同的类。(一)以教学类型分类1. 以教学目的划分,有普通教育、预备教育、专业教育和特殊目的教育;2. 以教学期限分,有长期班、短期班;3. 以组织形式划分,有班级教学、个别教学;4. 从特殊教学媒体的角度划分,有函授、刊授、广播教学、影视教学。(二)以课程类型分类有综合课教材、专项技能课(听、说、读、写)教材以及各项技能课下细分出的各种课程的教材。(三)以教学手段分 听力教材、多媒体教材(四)以教学方法分1. 结构型2. 功能性3. 结构功能型4. 话题型5. 语境型6. 文化型7. 语用型选用教材的原则1. 知识型原则2. 实用性原则3. 趣味性原则4. 交际性原则5. 针对性原则6. 系统性原则简而言之,选择教材应该遵循以下实用顺序:首先,确定教学对象的基本情况,如原有汉语水平、教学性质及教学对象的学习目的(专业必修、选修、业余培训等)、年龄、国别。 其次,考虑课程类别、教学时间、预期达到的汉语水平等级等因素。然后,参考教学手段。(有否多媒体)最后在同类教材中根据几大原则确定用哪种教材。如何使用教材实用方法是1. 确定所教授的课程名称、课型。2. 了解学生基本情况。3. 拿到教材后先阅读前言部分,此部分通常说明了教材编写原则,教材针对群体,教材涵盖内容,教学建议(包括教学课时量分配及教学方法)等。4. 根据教学建议快速浏览教材主体部分。确定教学时间分配。5. 仔细阅读每一教学单位,了解本教材体例。(即课文、练习、解释说明等部分的安排)6. 作详细的一学期教学计划。(包括时间安排,每课教学重点教学方法等)课堂教学与测试一定要以教材为基础和蓝本,不能脱离教材!课堂教学与教材的关系 课堂教学一般通过教材来实施,教材内容则依靠课堂教学来贯彻。语言教学最根本的两个方面,教什么和怎么教,通过教材来体现,通过课堂来落实。二者是相辅相成的双方。 另一方面,二者又互相作用,教材来源于教学第一线,又直接运用于教学第一线,教材接受课堂教学的检验;而教材水平的高低不仅反映学科研究水平,且决定着教学质量的好坏。 请大家根据老师要求作教材选择与使用的实战练习。
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