对外汉语教材的选择、使用与编写第一节 对外汉语教材的发展历史一、草创时期（50年代60年代初） 1950年 ，散篇教材 ； 1954年 ，汉语教材 ； 1958年 ，汉语教科书新中国成立后第一部供外国人学习汉语使用的正式教材 ；以语法为纲，可以说是草创时期对外汉语教材的主要特点。二、探索时期（60年代80年代初） 1961年-1971年，基础汉语； 1977年正式出版的由北京语言学院编写的汉语课本； 1980年，出版了由北京语言学院编写的基础汉语课本（李培元等编写，外文出版社出版）； 1981年问世的实用汉语课本（刘珣等编写商务印书馆），是我国出版的第一部专供国外汉语学习者使用的基础汉语教材 ，以句型、功能、结构相结合为指导思想 。 这个阶段对外汉语教材的主要特点是：在以语法结构为纲的基础上融进了直接法、听说法和功能法的一些因素 。三、发展时期（80年代后期1990年） （一）、短期汉语学习班的教材发展迅速。 汉语三百句口语初步 中级口语汉语速成 汉语外贸会话报刊语言初阶 中国文明浅说 北京漫游等（二）、教材向系列化、立体化迈进 。科技汉语教程 现代汉语教程 中医汉语教程 医学汉语教程此阶段存在的问题是：（）怎样分科合理？ （）哪种课型打头效果好？ （）平行课（听说读）份量不均衡现 象的矛盾突出（）教材通用范围小 此阶段教材出现的可喜现象是：（）同类教材的品种多样化 （）教材类别多样化四、蓬勃发展时期（世纪年代初至今） 代表教材： 桥梁实用汉语中级教程（陈灼主编1996年初版，2000年第二版） 对外汉语本科系列教材（北京语言文化大学出版社，1999年） 新实用汉语课本（刘珣主编，北京语言文化大学出版社，2002年） 美国的中文听说读写（姚道中、刘月华主编，1997年）http:/www.usc.edu/dept/ealc/chinese/character/第二讲 第二语言教材的基本属性和功能类型 第二语言教材的工具性 第二语言教材的系统性 第二语言教材的规范性 第二语言教材的实践性 第二语言教材的国际性 第二语言教材的教学功能 第二语言教材的课内外媒介功能 第二语言教材的文化交流功能 第二语言教材激发学习兴趣的功能 第二语言教材促进学科建设的功能 对外汉语教材的种类吕必松对对外汉语教材类型的分类(1）从教学类型的角度分类：例如，普通教育教材、预备教育教材、专业教育教材、特殊目的教育教材等。 (2)从课程类型的角度分类：如综合课语言教材、听力和阅读等专向技能课教材。(3)从教学对象的角度分类：如根据学习者年龄的不同可以分出儿童教材、成人教材，根据学习的起点和水平等级可以划分出初、中、高级教材，等等。(4)从教学法的角度分类：依据不同的教学原则和教学方法的指导，可以编出不同类型的教材。例如，以结构为纲的教材、以功能为纲的教材、结构一功能型教材、等等。赵金铭对对外汉语教材的分类(1) 从不同的学习阶段考虑，可以编写初级、中级和高 级教材；(2) 从知识传授的角度，可以编写汉语语音、词汇、语 法和汉字教材；(3) 从技能训练的角度，可编写说话、听力、阅读、翻 译教材等；(4) 以语言和文化对比为基础，可编写供国别、母语、 文化背景、学习环境等不同的学习者使用的教材；(5) 用于特殊目的的汉语教材，如新闻报刊教材、外 贸洽谈教材、商务往来教材等;(6) 速成强化汉语教材；(7) 短期进修汉语教材； (8) 儿童汉语教材；(9) 个别教学汉语教材；(10) 汉语随意教材；(11)带地域性的乡土汉语教材；(12)汉语方言教材，如粤语教材、闽南话教材；(13）广播、电视汉语教材；(14) 远距离教学汉语教材，如汉语函授教材；(15）外国人学历教育的系列教材；(16）为华人、华裔及外国人在非汉语环境中使用的汉语教材；(17）有关对外汉语教学课程设置所需要的各类文化教材。 刘珣的观点 按教材的体例分为：(1)综合型和分科型；(2)单课制和单元制；(3)直线式和螺旋式。 按所遵循的教学原则分为：(1)课文型；(2)结构型；(3)功能型；(4)结构功能型；(5)功能结构型；(6 )话题型；(7 )文化型。 对外汉语教材的官方分类 可以从教学类型、课程类型、教学对象、水平等级等角度分出不同的类。（一）以教学类型分类1. 以教学目的划分，有普通教育、预备教育、专业教育和特殊目的教育；2. 以教学期限分，有长期班、短期班；3. 以组织形式划分，有班级教学、个别教学；4. 从特殊教学媒体的角度划分，有函授、刊授、广播教学、影视教学。（二）以课程类型分类有综合课教材、专项技能课（听、说、读、写）教材以及各项技能课下细分出的各种课程的教材。（三）以教学手段分 听力教材、多媒体教材（四）以教学方法分1. 结构型2. 功能性3. 结构功能型4. 话题型5. 语境型6. 文化型7. 语用型选用教材的原则1. 知识型原则2. 实用性原则3. 趣味性原则4. 交际性原则5. 针对性原则6. 系统性原则简而言之，选择教材应该遵循以下实用顺序：首先，确定教学对象的基本情况，如原有汉语水平、教学性质及教学对象的学习目的（专业必修、选修、业余培训等）、年龄、国别。 其次，考虑课程类别、教学时间、预期达到的汉语水平等级等因素。然后，参考教学手段。（有否多媒体）最后在同类教材中根据几大原则确定用哪种教材。如何使用教材实用方法是1. 确定所教授的课程名称、课型。2. 了解学生基本情况。3. 拿到教材后先阅读前言部分，此部分通常说明了教材编写原则，教材针对群体，教材涵盖内容，教学建议（包括教学课时量分配及教学方法）等。4. 根据教学建议快速浏览教材主体部分。确定教学时间分配。5. 仔细阅读每一教学单位，了解本教材体例。（即课文、练习、解释说明等部分的安排）6. 作详细的一学期教学计划。（包括时间安排，每课教学重点教学方法等）课堂教学与测试一定要以教材为基础和蓝本，不能脱离教材！课堂教学与教材的关系 课堂教学一般通过教材来实施，教材内容则依靠课堂教学来贯彻。语言教学最根本的两个方面，教什么和怎么教，通过教材来体现，通过课堂来落实。二者是相辅相成的双方。 另一方面，二者又互相作用，教材来源于教学第一线，又直接运用于教学第一线，教材接受课堂教学的检验；而教材水平的高低不仅反映学科研究水平，且决定着教学质量的好坏。 请大家根据老师要求作教材选择与使用的实战练习。