建构“以练导学”的生本讲堂建构“以练导学”的生本讲堂看法论述学生语文修养的提高，离不开频频的训练。传统的阅读教课特别重视训练，但对训练的意义理解，价值认识，功能开发是有限制的，习惯把训练仅作为检测讲读结果，稳固讲读知识的手段，既“以练固学、以练测学”，以致训练没能发挥最大的功能，最大限度地为提高讲堂效率、提高学生语文修养服务。训练作为检测、稳固学生语文学习成效的手段，自然十分必需，但应发挥更大功能。“以练导学”作为一种新式的讲堂阅读教课学导方式， 努力扩大训练功能， 把训练作为一种载体，改传统的“以练固学、 以练测学”为“以练促学、以练引学”，最大限度地把全体学生组大语文学习的场中，指引学生更高效地进行语文学习 .采纳“以练导学”学导方式进行教课，习惯采纳“训练前置法”，既把训练搁置在导教过程的前面，这样训练就成了一段睁开的教课流程，经过这段流程去推动学生的学习。采纳前置式训练，学生经过试试训练，裸露学情，为教师的“导学”供给了有效的信息，便于教师找准学生的学习起点，使导学过程 / 落点正确、因材施教、卓有成效。教师的“导”和学生的“学”是双向互动的过程，“导”为“学”服务，“导”引领、提高学生的“学”“，学”反过来又促使教师更有效的“导”在，这个互相推动、互相作用的过程中， “教”借“学”越势烧，越旺， “学”攀“教”栏，越攀越高。“以练导学”的过程，是用训练代替讲读之学；用训练促使言意交融；用训练指引学生学路；用训练推动教课流程的过程。采纳“以练导学”学导方式进行教课，要有语文化教课视线，自主化学习理念，板块式框架建构，活动化学习路径，情味化学习方式。努力做到“训练板块清楚了然”、“训练内容指向语文”、“训练方式追讨情味”、“导学过程互相推动”。练是载体，导是路径，学是落点。在导练、导学的过程中，化教为学、以学定教，实现多学少教。“以练导学”学导方式既依循传统，又故意创新；既是回归，又是前行，是语文教课的新走向，新视线。“以练导学”，能够撼动以致撬动传统的讲堂教课构造，使语文教课表现崭新的相貌。使教课走向高效、生本，最后直达教课相长、主客相生的和美之境。事例表现半截蜡烛（五下）教课片断盛新凤 /执教师：今日这节课，我们来读一个发生在二战时的故事。题目叫什么？生：半截蜡烛。师：这是一个剧本，课前你们读过这个故事了吧，我们先来理一理。这个故事的前面有一个舞台说明。告诉我们故事发生的时间是什么时候？生：第二次世界大战时期。师：地址在哪儿？生：法国伯诺德夫人家中。师：这个故事中间有这些人物，分别是谁？生：伯诺德夫人，法国的一名家庭妇女；杰克，伯诺德夫人的儿子；杰奎琳，伯诺德夫人的女儿。三个德国军官，一个少校，两其中尉。师：这些少校、中尉都是军衔。少校相当于一个营长，中尉相当于连长级别。故事主要由两部分构成，开始的时候写了伯诺德夫人把情报藏在半截蜡烛里，接下来就写母子三人保护蜡烛。你感觉这两部分，哪一部分出色一些？生：保护蜡烛。师：这节课要点来读这部分课文。师（响起叩门声） ：你们听，跟着一阵粗暴的叩门声，三个德国军官闯入了伯诺德夫人的家中，于是一场没有硝烟的战争就打响了。那么这母子三个是怎么想尽方法保护这半截蜡烛的呢？把书拿起来，迅速默读保护蜡烛这一部分课文。读完以后我们要增补达成一张情节图。（ PPT 出示情节图）（生默读，教师巡视察看，提示读完的同学将情节图补充完好。）师：好，把笔停一下。看看这位同学写的情节图。第一处他写的是“端起”。除了这个“端起”，还有不同的写法吗？生：端走。师：能够。后边这个括号，他填的是“夺回”。还有不同的填法吗？生：被夺回。师：哪一个更适合？生：夺回，由于上边一横填的都是仇敌怎么做。师：看来你不但读懂了课文，还读懂了这张图。师：接下来，请同学们做一回导演， 说一说戏。 愿意吗？媒体推出“导演说戏”。生：愿意。师：请你看着这张情节图，向剧组人员简单地介绍一下剧情的发展。自己看着屏幕练一练吧。（生练说）师：导演，请问你尊姓。生：我姓李。师：哦，李导。我们请李导简单向剧组人员介绍一下剧情。生：伯诺德夫人先点燃蜡烛，以后德国佬来了，又把蜡烛给吹灭了。 但是德国佬说房屋里太黑了， 又把蜡烛点燃了。师：等等，这个蜡烛倒底是谁吹熄的？生：伯诺德夫人。师：对，要把“谁把蜡烛怎么样了”交代清楚。你可不可以乱导。生：三个德国军官来检查，嫌房屋里黑，点燃了那支藏有奥密的蜡烛。伯诺德夫人取出一盏油灯，她说仍是油灯的光明，就把蜡烛吹熄了。德国军官说多点几支蜡烛也好，这样就更亮了，于是又点燃藏有奥密的蜡烛。杰克说那么生点火吧，但是柴房里比较黑，想把蜡烛给端走。但是德国军官不让他把蜡烛拿走。最后，杰奎琳对德国军官说，夜晚了，天黑，想拿这支蜡烛上楼去睡觉。师：好，你还把“母子三人分别找了个什么借口把蜡烛怎么样了”都交代清楚了。请问你尊姓。生：姓陈。师：跟大导演陈凯歌同姓，了不得。但是我感觉说得太复杂了。能不可以说得再简短一点？生：第一是由德国军官点燃蜡烛，接着伯诺德夫人借口油灯更亮把蜡烛吹熄。但是德国军官又点燃了蜡烛，杰克找了个想到柴房搬柴火的借口想把蜡烛端走，但是被德国军官夺回。最后是杰奎琳借口想上楼睡觉把蜡烛端上楼。师：既清楚又简短，还加上了一些适合的联接词，把情节发展中的几个曲折也交待得特别清楚，不错！尊姓啊？生：我姓胡。师：你没有胡导，你导得特别好。（生笑）师：这个故事的情节就是这样，经过母子三人轮番跟仇敌的交手、矛盾，把剧情一步一步地推向热潮。听着导演的介绍，你想用一个什么词来形容这个故事。生：一波三折。生：层层推动、有惊无险。师：也能够说是跌荡起伏。剧本，就是这样， 经过对话，一步一步地推动了故事的情节。这是剧本的第一特色。 （师板书：对话 推动情节）超越百年的漂亮 （六下）教课片断盛新凤筑执教师：那就让我们锁定课文的第 3 段。这一段主要写了居里夫妻发现并提炼镭的过程。接下来，请你迅速地读读这段课文，读完以后，请你达成一个标注作业， （出示课件）找一找有几个造成居里夫人疲备的原由。好，开始吧。（生默读，师巡视。 ）师：有些人读到了三个原由，有些人读到了四个原由。不论是几个原由，这都是你自己的念书收获，特别不错。师：我们停下笔，把眼光聚焦到屏幕上，来沟通沟通。你能写出几个就写几个。我们先来看看老师写的这个例子。先来读一读这第一句话。（生齐读。）师：盛老师从这句话中读出了他们当时的工作量大。我读出来的这类感觉准备这样用朗诵来表达，你听（师范读：为了提炼纯净的镭，居里夫妻搞到一吨可能含镭的工业废渣。）你从哪个词入耳出了他们的工作量大？生：一吨。师：这样读才让人感觉到工作量实在是太大了。来，你们也像盛老师那样读一读这句话。（生齐读。）师：下面儿的课文，你从哪句话中读到了什么？生：“他们在院子里支起了一口大锅， 一锅一锅地进行冶炼，而后再送到化验室溶解、积淀、剖析。”师：你的标注是什么？生：我认为他们的工作十分繁琐。师：不用说那么多话，你写的是什么就说什么。生：工作繁琐。师：四个字，够简短吧？有不同吗？生：工作复杂。师：和他的差不多。还有吗？生：工作程序多。师：意思也差不多，能够的。还有吗？生：工作谨慎。师：这是你的感觉，和他们的都不同样，也能够的。请你读读这句话，把他们的工作谨慎给读出来。（生读。）师：“溶解、积淀、剖析”，你这么一拉长， 速度一放慢，就让我感觉到了他们工作的谨慎，特别好！盛老师填的呀，和方才这些同学英豪所见略同，（出示标注）是“过程复杂”。把你读出来的用朗诵表达出来。一同读这个句子。（生齐读。）师：你看，你们读的时候也是这样读的，“溶解、积淀、剖析”，过程复杂吗？态度谨慎吗？这些答案都能够。 你还从哪个句子中读出什么呢？持续说。生：“化验室不过一个荒弃的破棚子， 玛丽整天在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣，”从这句中我读出她的工作环境差。师：“工作环境差”，他用 5 个字来归纳。 还有不同的吗？生：我读出了她的工作是废寝忘食的。师：那你填的究竟是什么？生：废寝忘食。师：“废寝忘食”这个词写出了什么？写出了 （生接：工作时间长。）还有不同的填法吗？生：我读出了她的工作辛苦。师：你从哪个词语中读出来的？生：“烟熏火燎”。师：你们还读出了什么？生：环境恶劣。生：工作艰辛。师：工作艰辛。写得比较抽象。我写的也是环境恶劣。（出示标注）谁能把“环境的恶劣”经过朗诵表现出来。（生读。）师：谁再来读，突出环境的恶劣？（生读。）师：假如让盛老师来读的话我准备这样读。 （师范读，重申“荒弃的破棚子”、“烟熏火燎”）我们一同来读一读这个句子。（生齐读。）师：你还从哪个句子中读出了什么？生：“经过三年又九个月，他们终于在成吨的矿渣中提炼出了 0.1 克镭。”在这句话旁边，我填写的是“工作时间长”。师：她填的是五个字。还有不同填法吗？看来大家填写的都同样，我也和你们填的同样。 （出示标注：充满危险、时间漫长）谁能用朗诵突出时间的漫长？（生读。）师：在他朗诵的时候，你们从哪个词入耳出了时间的漫长？（生齐答： 三年又九个月。 ）那是一千多个日昼夜夜啊。还从哪个词中领会出了时间的漫长？（生齐答：终于。 ）真是好不简单啊。就这样读，我们一同读这个句子。（生齐读。）师：还有上边这一句，盛老师填的是“充满危险”，你们还有不同的填法吗？生：我填的是“遍体鳞伤”。师：这四个字很形象。还有吗？生：我填的是“工作危险度高”。师：你们感觉是我写的高妙仍是他写的高妙？（生：老师的高妙。）不是说我的必定高妙，而是我的更归纳，能否是？能用四个字表达的不用五个字六个字，越简短越归纳越好。自然，你填写的也很不错，作为奖赏，请你读一读这个句子。（生读。）师：同学们，你们看，