苏霍姆林斯基论校长工作蘇霍姆林斯基論校長工作張正江 （西南師範大學 張正江） 一、從中學校務會議看蘇霍姆林斯基 蘇霍姆林斯基（下稱蘇氏）擔任帕夫雷什中學校長職務長達二十六年之久。以他的資歷，他的威望，他的 名氣，他完全可以實行人治，個人決定一切，個人說了算。但他不是這樣。他創導了一種會議制-校務 會議，這是全校最高的權力機關，它決定一切，包括校長和教導主任的選舉，教師的任用去留，為教師們 分配教學科目和班級，確定班主任，審批師生作息時間表，審批課程表和課外活動計畫，等等。總之，學校內 的各種大小事情，都須由校務會議集體決定。 校務會議是一個非常民主的會議。它的成員極其廣泛，包括教師、圖書管理員、校醫、校長、教導主任、 總務副校長、少先隊輔導員等等幾乎所有教職工以及共青團代表和五至七名學生家長。校務會議每年進行一次 校長、教導主任和秘書的選舉。選出的校長即為該屆校務會議的主席，而副主席則須從教師中選出。 既然全校一切問題，事無巨細，都須由校務會議決定，那麼，校長是不是無權，被架空了呢？不 是，由於校長同時又是校務會議主席，校務會議所做出的各種決定，正是校長個人思想與教師集體們討論後， 變成了集體的信念，並由校務會議通過，而且又由校長執行，落實。這種領導機制，似應值得我們好好地學習 。 二、校長的第一品質：熱愛學生，深深熱愛學生！ 蘇霍姆林斯基認為，校長一個最主要、最重要的品質（不具備這個品質，就不能當校長，就象不是任何 人都能當教師一樣）就是：深深熱愛孩子，有跟孩子們在一起的內在需要，有深刻的人道精神，有深入到兒童 精神世界中去並瞭解和覺察每個學生的個性和個人特點的能力。蘇氏還認為，熱愛孩子的這種品質是不可能 在任何學府中或任何書本中學到的。這種品質是在長期地也孩子們生活，與孩子們的相互交往中培養出來的。 熱愛孩子，就應該相信孩子，信任孩子，相信孩子們都有無限發展的可能性或潛能。只有當教育建立在相信 孩子的基礎之上時，它才會成為一種現實的力量。如果對孩子缺乏信心，不信任他，則全部教育智謀，一切教 學和教育的方法和手段都將象紙牌搭小房一樣定然倒塌。 三、校長的基本要求：首先應該是一個優秀的教師，是學 生的好教師，是教師的教師 蘇氏認為，學校領導人只有不斷完善自己既作為教師又作為教育者的技藝，才能充當教師和學生的優秀 而有威信的指導者。一個好校長，首先應當是一個好組織者、好教育者和好教師。他說：一個學校領導者 ，只有每天精益求精的提高自己的教育和教學技巧，只有把學校工作的最本質的東西-教學和教育、教師和 兒童-擺在第一位，他才能成為一個好的領導者，成為一個有威信的、博學多識的教師的教師。如果你 想成為一個好的校長，那首先你就得努力成為一個好教師，好的教學論專家和好的教育者，如果你占著一個校 長的職位，認為憑著某種特殊的行政領導的天才就能取得成功，那還是打消這個想當一名好校長的念頭吧！ 四、校長的首要任務：不是行政事務性問題，而是教育問 題 蘇氏認為校長的首要任務不是行政事務性的管理，而是處理人事問題，不是處理教職工等之間的人事紛爭 ，而是教育問題，指導教師，幫助教師改進和提高教學工作，提高教師的教育修養，領導教育活動，直接參加 教學工作，參加學生集體的生活，深入到學生中去，瞭解學生，分析學生中的學習等問題，並與教師們一起研 究，共同著手解決。他說：我竭力做到使居於我這個校長工作首位的，不是事務性問題，而是教育問題。 他說：有人會責怪我，這裏沒有談到校長的行政和組織工作，例如開會啦，訂計畫啦，等等。可是，這方面 的工作本來就不應當擺在第一位，它應當完全從屬於教育過程。對學校的領導首先是教育思想的領導，而後才 是行政的領導。 五、校長要靠科學的教育思想教學、辦學和管理學校 蘇氏認為，要把學校領導好-這意味著要精通教育科學，並使這門科學成為科學地領導教育和教學以 及組織全體師生活動的基礎，意味著要成為教育教學過程的能手，要掌握影響兒童和青少年的藝術。他說： 對學校的領導首先是教育思想的領導，而後才是行政的領導。也就是說，任何行政措施或組織事務工作， 都應當服從科學的教育思想。離開科學的教育思想引導，無論有多高的行政管理才能，也不過是長官治校，外 行治校罷了。辦教育不能憑衙門作風辦事。即或是正確的教育政策，執行者若無較高的科學教育學理論素 養，政策也會落空，或者被曲解。 蘇氏認為，任何科學的教育思想，如果囫圇吞棗地照搬照套，機械地運用，那是百害無益的。教育者必須 通過移植其中的思想，以逐步形成自己的教育思想或教育信念把別人的教育思想移植到自己的土壤 -頭腦裏，重新栽培，重新加工，重新篩選，重新創造。否則，即或是學到再好的思想、理論，如果沒有 內化為自己的東西，也只是不中用的身外之物。他說：一條教育真理在一種情況下是正確的，在另一種情況 下是中性的，而在第三種情況下則就成荒謬的。所謂教無定法就是這個道理。總之，一個校長必須具有較高 的教育學理論素養，離開科學的教育思想而談辦學治校，不過是頭痛醫頭，腳痛醫腳，只能整天陷身於紛繁複 雜的行政事務和人事漩渦中。 六、校長的工作 （一）研究學生，研究思想教育問題 蘇氏認為，校長必須要研究學生，必須鑽研思想教育工作。他說：科學地研究兒童-這是科學地領導 學校和科學地管理教育過程的主要條件之一。許多校長感到頭痛的一件事就是經常把精力用在處理學生出 亂子上，用在處理教師交上來的學生問題上，因而忙得焦頭爛額，不得要領，無法做其他工作。因此， 研究思想教育問題，給教師做出示範，使每一個教師都有獨立地做學生的思想工作的基本功。瞭解兒童- 這是教育學的理論和實踐的最主要的交接點，是對學校集體進行教育領導的一切線索的彙聚之點。他嚴厲地 批評道：只要仔細看一下高等師範院校的教學內容，你就會遺憾地看到：未來的教師所學的理論知識，其百 分之九十五是關於向學生的頭腦和心靈灌輸東西的。而只有百分之五講到究竟兒童的頭腦、意識、心靈、精神 是怎麼一回事。許多學校都有這種不見兒童的現象。在校務會議上，專題討論會上，教學法聯合會上，談 的最多的是什麼呢？是教學法和教學方式，是課的體系，是教師的經驗及其如何推廣。而關於兒童則很少研究 .教育學、心理學、教學法就是把洗澡水和孩子一起潑掉了。這種沉痛的後果是：教師只能根據分數來判 斷兒童，好分數就等於好學生。但是，要知道，人的個性是由體質、智力、思想、情感、意志、性格、情緒等 等熔成的最複雜的合金，而以分數來衡量一切是大錯特錯的！因此，蘇氏認為，師範院校裏必須學習兒童、 少年和青年解剖和生理學、缺陷兒童教育學、年齡心理學和教育生理學。 蘇氏擔任著校長職務，但卻花了大量時間在瞭解學生、研究學生上。他之所以特別強調研究學生，研究思 想問題，乃是企圖說明：特別是在思想教育中，來不得半點教條主義和形式主義的做法。有些教育行政部門 和學校領導人，喜歡搞表面文章，滿足於轟轟烈烈的教育措施、示範班會之類的使全體學生受到一 次深刻教育的活動。殊不知，使全體學生都受到深刻教育的措施是不存在的。思想教育要打動每一個具 體學生的思想感情，見諸他的具體行動.否則，就是形式主義的教育。 （二）直接參加教學工作 蘇氏認為，一個好的校長首先必須是一個優秀的教師，自己必須會上課，上好課，以身作則鑽研教學問題 和教學技巧，腳踏實地的從事教育工作，以給教師們樹立榜樣，鼓舞、指導和帶領教師們全心全意從事教學工 作，也可使自己對學生的狀況有直接的瞭解和認識。多年的經驗使他認識到：只有日復一日地深入鑽研教育 教學過程的精細微妙之處，只有不斷地發現塑造人的靈魂這門藝術的新的境界，你才能成為真正的領導者，成 為教師的教師，才能為別人信賴和尊重。作為校長，蘇氏從未間斷過第一線的教學工作。他當班主任，又擔 任著一些班級的語文教學工作。他從事這些具體的工作，不僅在於瞭解學生，提高自己的教學能力，更重要的 在於，自己從中發現問題，總結經驗，或與教師們一起研究分析，把自己的心得、結論，轉變為全體教師的信 念，並指導和帶領教師們一起搞好教學教育工作。 （三）聽課 1.校長為什麼要聽課？蘇氏說，經驗使我相信聽課和分析課-這是校長最重要的工作.經常聽課的 校長才真正瞭解學校的情況。如果偶然想起來才去聽幾節課，老是忙於開會和操心其他事務，使你走不進教室 ，不接觸教師和學生，那麼校長的其他工作都失掉了意義，開會等等的事就會一文不值. 2.聽課的目的。瞭解學生，瞭解教學情況和學生的學習等情況，使自己不致對基本情況一無所知。 找出教師上課中的缺點和不足，誠懇地與教師一起研究改進的方法，以提高教師的上課能力和教育素養；發 現教師上課的優點，有益的經驗，加以提高和推廣。 3.校長怎樣聽課和分析課？蘇氏認為應從以下幾方面入手：要研究教師的智力實質、學術眼界、精神興 趣在課堂上的表現和開展；要看教師是在教學生死記，還是在教學生思考；要看教師這節課有沒有明確 的目的，以及目的是否達到；要看全班是否每一個學生都在充分的學習；要看學生是否學到了學習的技 能，即是否學會了自學；要看學生是在積極主動地聽課還是被動地聽課等等。蘇氏最後強調，校長聽課和評 課，不能以領導者、檢查者自居，應以誠懇幫助教師的態度，只針對問題進行分析探討。 （四）校長對教師的工作 校長對教師做工作的主要方法-進行個別的、親切友好的、推心置腹的談話。蘇氏說：我一旦發覺教 師的某種行為或言談中含有對人或教育力量的破壞，我一向總是想方設法-而且現在也仍然是這樣-向他 證明他的不對，說服他確信自己錯了。正是說服，而不是採取行政手段-壓服和強迫。我只有每當成功 地說服了教師，而且他已開始用實際工作證明他已心悅誠服的時候，我才認為我完成了自己作為領導者的使命 。我從未草擬過一道涉及教育過程的指令，這在校長工作中是毫無意義的。同樣，我也從不把跟某個教師的任 何一起最複雜的爭論拿到校務會議上去討論。蘇氏認為，校長對教師的工作主要包括以下三方面： 1.關懷，熱愛教師，減輕教師負擔。蘇氏是非常熱愛他的教師們的。他總是親切地稱他的教師們為我們 的教育集體。他總結說，多年的教育經驗，使他深信：必須千方百計地保護教師，讓他們避免各種各樣的文 牘和措施。他規定：教師不寫任何總結與彙報；教師每週的非上課活動時間（如開會、課外活動、研究教 學法等）不得超過一個工作日；大多數教師，除例假日外，每週另有一天不排課；五、六月是熱天，一般不安 排會議；遇到有好的電影或音樂會，學校原訂的會議就不開。他說：不要讓教師們在他的創造力形成的年份 里弄得精疲力竭，不要用一些無謂的奔忙、寫材料使教師負擔過重，不要讓教師開很多的會，不要搞突擊星期 日勞動.不要讓教師開夜車去改大堆的練習本。 2.儘量發揮每一個教師的興趣、愛好和專長。蘇氏認為，作為校長，要細心地研究教師，瞭解每一個教師 的興趣，愛好，專長，讓各教師帶領相應的興趣小組。他說：多年的經驗向我們證明，有效地開展學生全面 發展工作的一個最重要的條件，就是教師集體要有豐富多彩的智力生活，要有多樣化的興趣，廣闊的眼界，頑 強的鑽研精神和對科學新事物的敏感性。他描述他校的情況時說：我校每個教師都指導一兩個或若干個課 外活動小組。學生在裏面過著生氣勃勃的、豐富多彩的精神生活.每個教師都以自己的品格、勞動興趣和對 新事物的渴求為集體多方