第10课 蒙古族的兴起与元朝的建立教学分析【教学目标】知识与能力了解铁木真统一蒙古的基本史实及建立蒙古政权的时间，知道蒙古灭西夏与金的史实；识记元朝的建立与统一的相关史实；认识元朝的统一为统一多民族国家的发展奠定了基础。过程与方法识读有关成吉思汗、忽必烈两位历史人物的图像资料、文字资料，获取历史信息，尝试了解蒙古族兴起与元朝统一的历史；阅读知识拓展，正确看待文天祥的抗元斗争。情感态度与价值观体会元朝统一对多民族国家进一步发展起到的作用。【重点难点】教学重点：蒙古族的兴起；元朝的建立。教学难点：成吉思汗统一蒙古的积极作用。教学过程一、导入新课（多媒体播放音频腾格尔歌曲天堂）“蓝蓝的天空，清清的湖水，绿绿的草原，这是我的家。奔驰的骏马，洁白的羊群”腾格尔的这首天堂体现了他对自己家乡内蒙古草原的赞美。蒙古族人民世居草原，过着逐水草而居的游牧生活，他们骁勇善战，曾建立起一个疆域空前辽阔的王朝。二、新课讲授目标导学一：统一蒙古1.在蒙古族的历史文献蒙古秘史中，对12世纪的蒙古草原有这样的描述。 材料一：星天旋转，诸国争战没有逃避地方，只有冲锋打仗；没有平安幸福，只有互相杀伐。 材料二：有星的天旋转着，众百姓反了，不进自已的卧内，互相抢掠财物。有草皮的地翻转着，全部百姓反了，不卧自己被儿里，互相攻打。2.请同学们分析材料思考问题：这些描述反映了当时蒙古草原上的什么局面？当时牧民们的最大心愿是什么？ 提示：这些描述形象地反映了当时蒙古诸部互相混战，社会动荡不安的情景。这种战争给蒙古人民带来了深重的灾难，他们渴望摆脱战乱，结束分裂，过上和平安定的生活。3.最终谁结束了这种混战的局面？ 提示：铁木真（成吉思汗）。4.教师追问：为什么铁木真能够担此重任呢？他是一个什么样的人？有着怎样的成长经历？ 提示：蒙古草原的长期混战，使得人们苦不堪言，他们渴望统一。青少年时代的铁木真经历了许多磨难，练就了他坚强的意志和机敏的品质，再加上一支强大的军队，铁木真成就了丰功伟业，这就是“时势造英雄”！ 教师强调：成吉思汗统一蒙古草原、建立政权，为以后的征战和实现全国统一奠定了坚实基础，而他的贡献不仅仅是统一了蒙古，还在于他建立了蒙古政权的一些重要政治建设。5.根据课本知识说说成吉思汗采取了哪些措施巩固统治。 提示：（1）军事方面：建立了一支万人护卫部队。（2）行政方面：建立了军事、行政和生产相结合的制度；建立司法机构。（3）文化方面：创制蒙古文字。目标导学二：西夏和金的灭亡1.展示蒙古军队征战方位图 俄罗斯 中亚 蒙古政权 印度河流域 西夏 金2.学生根据教材整理蒙古灭亡西夏和金的情况。 提示：（1）蒙古灭西夏：成吉思汗率领蒙古军队首先进攻西夏，在蒙古军队的进攻下，1227年西夏灭亡。 （2）蒙古灭金：过程：蒙古和南宋结盟，南北夹击金朝。1234年，蒙古灭金。影响：金朝灭亡后，南宋和蒙古直接对峙的局面形成。3.问题思考：蒙古政权建立后，成吉思汗及其子孙发动了三次大规模的西征，征服了西南亚、中亚、欧洲的大片领域，建立起一个横跨亚欧的蒙古大汗国。当时，中原地区以及欧亚大多是经济文化的先进地区，为什么会被相对落后的蒙古族征服呢？ 提示：被征服地区内部矛盾激化、蒙古统治集团有强大的武装力量、统治者善于运用正确的战略战术等。目标导学三：元的建立与统一1.图示元朝统一全国过程 1227年 西夏 蒙古政权 金 1234年 1246年 吐蕃 元朝 1258年 大理 1271年 南宋 1276年 2.根据课本知识，讨论忽必烈继承汗位后采取了哪些措施巩固统治。 提示：施行“治国安民”的方略，广开言路，整顿吏治，注重农桑。3.教师讲述：元朝建立的基本情况。 提示：1271年，忽必烈改国号为元，次年定都于大都。4.提出问题：忽必烈灭亡南宋、统一中国的概况及其影响。 提示：（1）概况：1276年，元军攻入南宋都城临安，南宋灭亡。1279年，元军攻灭南宋残部，完成了全国的统一。 （2）影响：结束了我国历史上较长时期的分裂割据局面，为统一多民族国家的进一步发展奠定了基础。5.师生共同探究：如何评价文天祥的抗元斗争? 提示：我们必须看到事物的两个方面。文天祥的抗元，反抗的是蒙古贵族的民族压迫，与人民群众的愿望相一致，是正义行为。抗元失败后，又表现出宁死不屈的精神和崇高气节，理应受到后人的敬仰和纪念。因此，我们肯定文天祥抗元，但并不否定元统一的进步性，只是二者的角度不同。三、课堂总结 蒙古的兴起和元朝完成国家的统一；忽必烈采取了巩固统一的措施；站在现在的角度，我们要正确地评价文天祥的言行。板书设计 政策 施行“治国安民”的方 元朝的统治 略，广开言路，整顿吏 治，注重农桑 促进 蒙古的兴起 蒙古族统一全国 民族大融合 1227年灭西夏 1234年灭金 1279年攻灭南宋残部教学反思 本节课突出自主学习在学生成长中的运用，突出对史料解读能力的培养，突出历史的时序和前后延续性。注重初中学生的心理特征和认知体验，通过多媒体教学法、情景教学法、史料研读法、问题探究法等教学方法，使学生的主体地位得到发挥，增强学习历史的兴趣，加深对有关历史知识的理解。