字形结构分析存在分歧的原因何在?字形结构分析存在分歧，原因是分析字形结构的依据不同。分析汉字字形结构,最常用的是字源分析法和书写分析法两种方法。 字源分析法又叫造字分析法，它从追溯字源出发，着眼于字形与字义、字音之间的关系，有助于探明字理，为理解字义、认读字音、辨明字形提供了线索.在师范教科书和小学语文教学资料书里讲到字形时,对独体字和合体字概念的界定多从字源分析法。书写分析法又叫字根分析法,它从楷书形体出发着眼于汉字的笔画组合方式和部位的间架位置,有助于书写的正确与工整.例如,“湖字从字源说是水形胡声，左右结构,从书写说却是左中右结构，而大家都分析为左中右结构。再如“喜”字是壴口会意，从字源说是上下结构，但是从书写角度分析,却是上中下结构了。再说,许多字的字形结构是有层次的。例如“湖”这个字，第一层可以划分为“氵”和“胡，是左右结构；第二层，“胡又可以划分为“古”和“月”.“想”字的第一层可以划分为“相和“心”，是上下结构；第二层，“相”又可以划分为“木”和“目”。两个字都是由两个层级三部分组成，但是没有人把两个层级混淆，说“想”不是上下结构,却有不少人混淆两个层级，说“湖是左中右结构。 在实践中，我们老师又有谁能把每个字的字源说清楚？我们往往是从教学实际出发,方便学生学习，不自觉地混用了这两种分析方法，就出现了分析字形的分歧意见.不仅是老师，就是许多教辅读物，甚至一些字典工具书也往往使用混淆，这就造成了分析字形依据的混乱。据我统计，若严格按照字源分析法和书写分析法来分析，在3500个常用汉字中约有700多个字形分析有分歧。这可是一个不小的数字啊.当然,我们使用的是现代汉字，谁能严格使用两分析方法。实践中往往是混用。这样混用的字远远达不到那么多,却也有二三百字。我个人的意见和聂在富老师的相同,分析字形结构要根据教学的具体情况而定.偏重于识字的，不妨多用字源分析法,有利于学生记忆生字，形成识字能力，偏重于写字的，不妨用书写分析法，有利于学生把字的间架安排得好一些，把字写好.在这个过程中学生也学习着丰富多彩的汉字文化,何乐而不为呢？不过，语文出版社出版的李行健先生主编的小学生规范字典把字形结构划分为两类六种：独体字；上下、左右、半包围、包围和特殊。这就减少了许多分歧。世界是复杂的,那会有那么多非白即黑，非得搞出个统一标准。语文教学不是1+1=2,往往不能只说一种答案是对的。介绍一种简便的字形结构分类法在教学中,许多老师对一些字的字形结构分析很是头痛。例如“湖、棚、柳等字是左右结构还是左中右结构,“宫、盖、高”等字是上下结构还是上中下结构,“坐、爽、乘”这些字的结构究竟归到哪一种？ 有许多字，例如“鸿、例、附、排和“景、荔、管、盆等字,识字教学时学生可以用自己学过的熟字来记，可是字形结构一般都分析为左中右结构或上中下结构，这就与他们识字使用的字形结构不一致了。这种干扰不利于培养识字能力.这究竟该如何办？ 我觉得,字形结构分析要有利于小学生的学习，应该宜简不宜繁，。与其面对这些解决不了的问题，还不如回避开来为好。 能回避得了吗?李行健先生主编了一本小学生规范字典（语文出版社1995年5月第一版）是一本权威的现代汉字的规范字典。李先生长期担任原国家语委语文出版社社长，他主编的小学生规范字典是国家语委规划编写的现代汉语规范字典系列字词典中的一本，是国家语委的一个研究成果。这本字典分析字形结构就比较简便，而且回避了矛盾。这本字典把字形结构分为两类六种:独体字,上下、左右、半包围、包围和特殊.它把上中下和左中右两种结构分别归到了上下和左右之中。“坐”“爽“乘”这些字结构特殊，就归到特殊结构中,的确有理。至于品字形结构，这本字典归到上下结构，不再另设.仔细一想，也有道理。以“森”字为例,上边一个“木”，下边并排两个“木”，还是三“木”为“森，学生好记也好学写字。 俗话说,秀才认字认半边.汉字绝大部分是形声字,形旁和声旁往往是在字的左右或上下等部位。把上中下和左中右两种结构分别归到上下和左右之中，可以更好地使学生掌握汉字的这个特点，有利于及早形成识字能力，学习和体验汉字文化，受到汉字美的熏陶。 现在的第10版新华字典和现代汉语词典等字词工具书已经按照汉字统一部首表来编制部首检字.这个汉字统一部首表是中国文字改革委员会（即现在的国家语委)和国家新闻局（即现在的国家新闻出版署)发布的,共有201个部首，其中大多数部首是按照传统的造字法来确定的。把上中下和左中右两种结构分别归到上下结构和左右结构之中，有利于学生学会使用字典。因此，建议老师们也这样分析字形结构。 在指导写字时，遇到原来那些上中下和左中右的字不妨具体分析成几个部分。按这几个部分来说,不仅方便,还可以解决一些困扰我们的问题。以“景”字为例，过去分析为上中下结构,究竟每一部分是什么?上边是日字头,中间是“亠,还是“亠”加“口”?很多人搞不清.现在这样分析就简单明了：“景”是上下结构，上边是日字头,表形,下边是“京”，表声；写字时按四个部分来分析安排间架结构:“日、亠、口、小.同样道理，“坐、爽、乘这些字是特殊结构，写字时就具体分析安排间架结构。这样做，学生学习生字的头绪少，而且多与汉字字理一致，能较快的达到独立识字,学会写字。 当然,汉字所包含信息的复杂性使结构分析不是这么几句话就能说完的，但是这起码解决了大部分问题，一般也就完全够用了.再说教学中也无须落实到每一个字上去. 汉字结构分析为的是使学生能举一反三，用来认准字形,较好地记住和使用字，形成识字写字能力，同时感受汉字文化，而不是为了应付考试，绝对没有必要把每一个字的结构名称都记下来。 一位老师问道：中国的汉字太复杂了，这样分析下去,孩子们会不会“顾此失彼呢？我的理解，他说得“顾此失彼”指的是考试的标准答案。语言现象是复杂的,不能什么都非要有一个标准答案.想想我们自己在生活实际里是怎样使用字形结构的，就会知道分析字形结构不应该有统一的标准答案.上中下结构和左中右结构这两种结构还是需要的。你看，“裹字是把“衣”中间夹一个“果”，是衣形果声的形声字,不能它说是上下结构吧。把“裹”分析为上中下结构，既符合字源又便于称说记忆。这样，字形结构可以分为独体字、上下、上中下、左右、左中右、半包围、全包围、特殊这么8种.据我统计,在2500个现代汉语常用字表里，上中下结构、左中有结构和特殊结构的字有以下68个字: 上中下结构(46字）:鼻、茶、豆、复、高、谷、黄、京、竞、竟、莫、善、率、算、享、言、鱼、葬、曾、蒸、总爱、暴、参、带、帝、害、寒、壶、宫、壳、量、旁、牵、塞、赛、收、兽、索、燕、赢、寨、哀、裹、衰、器 左中右结构（16字）：撤、缴、微、狱、御、班、斑、瓣、辨、辩、辫,粥、衡、街、衔、激 特殊结构（6字）:办、坐、爽、乖、乘、承