把发展语感的主动权还给学生 名师课堂观后感曾听了王松舟老师的语文教学呼唤感性教育专题讲座，我受益匪浅。我认识到什么是感性教育的同时，也感受到当前语文教学理性泛滥，感性教育更能符合新课标精神。今个学期，为了让我们再次提高教学水平，指导中心领导特意拿了张光盘“看名师上课（语感教学篇）王崧舟荷花”，让我们观摩学习，还在现场互相交流观后感，收获也颇多。除了对“语感”这个关键词有了更深认识的同时，也对如何引导学生学习，培养学生语感的课堂实施的方法有一定的了解。下面，我还是回味这一节精彩的语文课堂的几个片段吧！一、导入很直接了当：王菘舟老师说“今天，我们学习荷花，见过荷花吧？还想再见吗？”播放一段有声有色的荷花图，把孩子带入荷花的清秀多姿画面，使学生犹如置身荷花世界。二、注重表象与语言的整合，激活并积淀语感问“你看到了什么？”在老师一步步自然的引导下，孩子的回答由原先简单粗糙、不加修饰的“看到了开放的荷花”美丽的荷花；“开放的、没有开放的、开了一半的”各种形状的荷花；“白色”“雪白雪白”；到后来慢慢地用上形象贴切的成语，甚至会用比喻句来回答“我看到绿油油的荷叶像大圆盘，托着五颜六色托着美丽的荷花。”更难能可贵的是，他在作答的同时，还修正了自己的用词，孩子的回答一个比一个更精彩！谁说道理非得用“讲”的呢？“随风潜入夜，润物细无声”，让孩子自己体验出来的永远比老师传授的来得有用！三、一些问题设计也很新颖“你觉得写这篇文章的作者是怎样在看荷花的？”学生的回答很丰富：认真地看、有滋有味儿地看（从哪儿体会到的？）、如痴如醉地看、仔仔细细地看（从看的荷花的姿态看出来）、想象地看、身临其境地看如果我来教这部分，我可能会和一般老师这样处理：课文里的荷花给你留下什么印象呀？美在哪呢？这样的问题会让孩子只是机械地来找课文中描写得较为美丽、有趣的句子，而很少会去调动自己已有的词汇。四、“冒”字的教学很成功“课标”指出：“在教学中尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。”所谓“语感”，是指人们直觉地感受、领悟、把握语言文字的能力，也就是指对语言文字的敏感，它堪称一个人语文素养高低的标识。王老师执教的荷花，尤其是他对于文中“冒”字的开掘更是令人难忘俗话说，有比较才有鉴别。王老师抓住文眼“冒”字而让学生换词比较、悉心揣摩，充分领悟到作者谴词造句之准。而之后顺势承接的想象及说话环节。学生正是在比较当中品味语言，发现课文中语言运用的准确、精妙之处。王老师后来问：“你觉得荷花怎样才冒出来”？有的说：迫不及待、争先恐后地冒”，有的说“激动地冒”，还有的说“迅速地冒”等。实现了对语境的独特感悟，把发展语感的主动权还给学生。讲座过后，我认识到：阅读课堂的整体建构必须以培养学生语感为核心，否则其它任何语文素养的发展都只能成为一句空话，把发展语感的主动权还给学生！