妙用图片，培养读图识史能力 历史教学案例研究宁安市东京城中学侯玲古有“左图右史”之喻，今有“图文并茂”之说，对教、学、考而言，图文的密切互动，其意义是不言而喻的，因而地图、图片、图表的教、学、考价值，历来为师生所重视。新版历史教科书为此为学生们提供了大量的易于感知的图片素材，有重要朝代、国家的疆域、著名战役、伟大古都、杰出工程、珍贵的文物古迹、杰出的历史人物、重大的历史事件、精美的艺术作品等，烘托出了浓厚的历史审美氛围，蕴藏着丰富的历史信息，拉近了学生与历史的距离。因此在教学中，教师应及时恰当的指导学生赏析图片，可以最大限度地发掘出有效信息，增强学生历史直观性和历史审美情趣，培养学生以图学史、读图识史的能力。例如：我在讲述华东师大版中国历史八年下第15课“新中国的外交”一课时，考虑到本课教学内容对八年级学生来说比较陌生，学生的生活和外交活动没有什么直接的联系，学习起来不易理解，所以根据学生的实际情况，充分利用教材上的图片，采用形象直观的图例教学方法，指导学生看书、观图，思考讨论，从而达到很好的教学效果。如讲到“万隆会议”时我是这样设计的： 2万隆会议 （1）学生解答什么是“万隆会议”？ （2）指导学生观看课本上的两幅图片，请学生说明两幅图片的内容。课本第95页上图：周恩来总理抵达万隆，受到各界人士热烈欢迎。周总理身佩花环，走在欢迎的人群中。下图：周总理在万隆会议上发言时的场景。学生通过观看两幅图片，直接就感受到了以周恩来为代表的中国代表团到达万隆时受到各界人士的欢迎，同时出了解了周恩来总理在万隆会议上出色的外交手段和所发挥的重要作用。再如讲到“恢复在联合国的合法席位”时我是这样设计的： 3恢复在联合国的合法席位 （1）教师介绍联合国创立的简单经过。强调中国是联合国的创始会员国之一，中华人民共和国成立后，新中国理应占有中国在联合国的合法席位。 （2）请学生阅读课本第96页的小字和两幅图片，让两位学生分别介绍这两幅图片。上图是第26届联合国大会以压倒多数票通过提案，宣告恢复中华人民共和国在联大的合法席位时的会场场景。从图上看，当时许多国家的代表都深感振奋，有的举臂欢呼，有的鼓掌庆贺。下图反映的是中国代表团团长乔冠华在联大会议上开怀大笑的场景。学生通过观看这两幅图片，让学生体会到26届联大的决议是受到大多数国家拥护的，说明了恢复中国在联合国大会的合法席位是深得人心的。再如讲到“中美建交”时我是这样设计的： 4中美建交 （1）复习旧知。让学生回顾20世纪40年代至50年代美国干涉中国内政和侵略中国的几件大事：扶蒋内战、第七舰队入侵台湾海峡、侵朝战争的战火烧至中国东北边境。 （2）教师向学生介绍美国在20世纪70年代初调整对华政策的背景：由于美苏争霸，美国希望改善与中国的关系，借重中国的力量来牵制苏联。 （3）让学生结合课本小字阅读课本上的六幅图片，介绍中美建交的主要经过： 第一幅（课本第97页上图）：积极回应、传递信号。毛泽东在天安门城楼通过与斯诺谈话，向美国传递愿意改善中美关系的信号。 第二幅（课本第97页下图）：“乒乓外交”、打开闸门。周恩来总理接见美国乒乓球代表团全体成员，“小球转动了大球”，中美两国友好往来的大门被打开。 第三幅（课本第98页上图）：官员往来、直接对话。周恩来会见秘密访华的美国总统国家安全事务助理基辛格，中美政府高层官员直接对话。 第四幅（课本第98页下图）：握手言和、关系正常。1972年2月，美国总统尼克松访华。毛泽东在中南海会见尼克松。中美双方在上海发表公报，两国关系步入正常化轨道。之后，美国同意接受中国提出的建交三原则，即在台湾问题上“断交、撤军、废约”，1978年12月中美发表建交公报。 第五幅（课本第99页上图）：中美建交、载入史册。人民日报“号外”，1979年1月1日，中美正式建交。 第六幅（课本第99页下图）：邓小平访美，中美关系进一步发展。1982年8月17日中美发表“八、一七”公报。与此前发表的上海公报、建交公报一起，奠定了在美关系的政治基础。 （4）让学生思考、讨论两个问题：从中美三个联合公报来看，中美关系中最重要、最敏感的问题是什么？为什么？中美从对抗到和解，给我们什么启示？ 教师归纳、小结。最重要、最敏感的问题：台湾问题。因为台湾问题关乎中国的国家主权和领土完整，关乎包括台湾同胞在内的十几亿中国人的民族感情。启示：不同社会制度、不同意识形态和曾长期对抗的国家，可以求同存异，发展友好关系。中美建交问题，是一个复杂的过程，通过让学生观看教材上的六幅图片，并让学生给每幅图片起一小标题，让学生了解了中美建交的过程，学生容易理解和识记，从而突显了教学重点，也突破了教学难点。整个教学过程中，我时时注意让学生观察教材上图片，从中感知直观的历史信息，历史图片与抽象、枯燥的文字叙述比较起来，具有形象、直观的特点，正所谓“即书而求难”“即图而求易”。正是重视了图片的教学，从而使本节课的教学目标很顺利的完成。俄国教育家乌申斯基说：“儿童的思维是形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。”所以在历史教学过程中，教会学生阅读和运用图片来学习历史知识，可以加强他们对所学历史知识的理解和掌握，达到事半功倍的效果。