幼儿园中班教学反思 在这次活动中，我所设计是的中班语言活动“小土坑”，活动的目标为三点：1、学习看书，能理解图意，依据图意进展简洁表达。2、理解故事资料，初步了解水面会成像的趣味现象并尝试进展故事表演。3、提高幼儿的阅读本领及语言表达本领。在设计方案的时候，我依据我班的学习特点提出了在活动中需要探究的问题，即：如何结合故事教学提高幼儿阅读本领的进展?在活动后，我依据活动中情景围绕所提出的问题作以下反思。 1、幼儿阅读时间的把握及形式的调整。 在活动开头的第一个环节中，我预设的资料是让幼儿阅读故事、表达故事。在实施的过程中，我所留给幼儿的时间却较少，使得很多幼儿没有了表达的时机。分析情景能够看出，幼儿与幼儿之间的学习水平是有差距的，教师在指导过程中应争论到幼儿存在的差距，并进展相应策略的调整，即：能够经过形式上的调整来保证每位幼儿有表达的时机，让先看懂图意的幼儿自我讲，后看懂图意的幼儿在团体中讲或者一样速度的幼儿相互讲，有了这样一种相互协调的过程，就能提高幼儿的学习效率了。 2、目标设定与方案设计中的全都关系。 在活动中，我所提出的问题是“如何结合故事教学提高幼儿阅读本领的进展?，并且在设计活动方案时依据问题制定了目标，可是从活动开展的情景来看，所设计的环节多数还是比较传统的，所要表达的“阅读”要求并没有明显地表现出来，“阅读”的重量与“表演”的重量没有什么轻重，所以依据这类情景，我试想在设计环节中，需要与目标的制定达成全都，如能够尝试这样来调整环节：幼儿在初次阅读后，就能够安排幼儿表演的资料，幼儿在经过表演后就能积存较多的语言阅历，然后教师在安排幼儿的阅读活动，并重点放在指导幼儿的阅读挨次上，经过这样的一种调整，就可能会更贴切于目标，更有助于问题的解决。 经过这次活动，我尝试了的教学方法，所做的尝试也是比较贴合我班幼儿的学习水平的，所以，在以后的故事教学中，我会再次运用这样的教学模式，并依据这次活动中所消逝的问题加以调整和改善的。 幼儿园中班教学反思2 教学反思：好玩的树叶贴画 今日组织幼儿上树叶贴画活动，我首先请幼儿说说拾树叶时的心情，以及树叶都有什么外形的？幼儿们都争先恐后的争着说，有的说拾树叶时特别欢快，有的说拾树叶很好玩，还有的说拾树叶时把树叶放在一起像一朵花组织幼儿拾树叶时，我确实看到他们把银杏叶放在一起真的像是一朵花至于树叶的外形，有说像心形的，有说像眉毛形的，还有的说像金鱼尾巴形的看幼儿们说得这么起劲儿，我也说出了自己拾树叶时的心情，拾树叶时我也特别欢快，我觉得用这些树叶可以做树叶贴画，可以用树叶装饰作品，还可以玩树叶拓印玩耍，还可以玩我小时候玩过的拔根玩耍 接着，我拿出幼儿们拾的树叶，让他们看一看，想一想用这些树叶都能做些什么？有的幼儿说可以烧火，有的幼儿说拿着玩，还有的幼儿说画画。由于我今日向让幼儿练习用树叶贴画，于是我让幼儿观看了有关树叶贴画的图片，幼儿们特别感动，看着这些树叶贴画作品他们都急迫地想动手做了。这时我适时的边示范边讲解做树叶贴画的留意事项，幼儿们看得可认真了。 这时孩子们分组做树叶贴画了，他们留神地选着自己需要的树叶进展粘贴，从他们的表情中可以看出他们是特别欢快的，不一会有的幼儿就粘贴完一幅作品，季月含粘贴了一只小蝴蝶和一条小金鱼，张桉萱粘出了一条小金鱼，芦梦粘贴出一头大象，芦茁粘贴了一座小房子，张小琬粘贴了一只小乌龟总之幼儿们都粘出了自己宠爱的作品，他们都特别欢快！ 分析：孩子们宠爱动手操作，树叶贴画活动充分发挥了幼儿的想象力和制造力，他们小肌肉动作的协调性与灵敏性得到了熬炼，也体验到成功给他们带来的欢快。 教学反思：动物怎样疼惜自己 动物怎样疼惜自己这个教学活动我感觉是幼儿会很有兴趣的一节课，由于幼儿们在日常生活中很少见到动物，所以我预备了动物怎样疼惜的幻灯片让幼儿赏识。 一开头的故事老虎来了虽然短小，但是很有意思，所以紧紧抓住了幼儿们的留意力，能用较连贯的语言表达出小动物们是怎样疼惜自己的。在看幻灯片了解其他动物是怎样疼惜自己的时候，孩子们的兴趣始终很高，始终跟随着我的环节走，答复以下问题很乐观，幼儿没想到的动物我一提示，就开阔了好多幼儿的思路，争着把自己知道的告知教师。 整个教学活动的气氛很活泼，幼儿们的答复也很乐观，到达了预期的教学目标。我在活动中感受最深的是孩子们学问面的差异有些太大了，有的知道的多，每个问题都争着答复；有的却一个问题也答复不了，只是单纯得跟着教师学说。这可以明显的看出家长在家是否带着孩子们看书学习的状况。 案例分析：家长来园接待 状况描述：李鸿宇是一个很顽皮的孩子，宠爱跑来跑去，在椅子上坐 不定，还很宠爱去招惹别的孩子，反正从吃饭、穿衣相对都比其他的孩子差一点，他的爸爸妈妈对自己的孩子很关注，也知道自己孩子的缺乏和顽皮，常常对教师询问李鸿宇的状况。又是的一天，孩子们陆间续续的来到了幼儿园，开头投入到自己宠爱的玩耍中，我听到了生疏的声音，李鸿宇来了，每次他与爸爸妈妈都要依依不舍的说再见，我一看，今日来的是妈妈，我就说：“李鸿宇早李鸿宇妈妈早，有没有告知妈妈昨天我很棒的，自己穿衣服，塞衣服，教师还给你发了一个贴纸呢！”李鸿宇妈妈就欢快的说：“真的吗？李鸿宇，你真厉害！”我就说：“今日还要自己穿衣服对不对，吃饭也要吃的很快好吗？教师再给你贴花纸好不好？”李鸿宇点点头，说：“妈妈，再见！”妈妈高欢快兴的离开了。 分析与反思： 早晨的来园接待是教师和幼儿一天的第一次亲切接触，也是教师和家长作简短接触的时机，早晨来园我们首先要与幼儿与家长热忱的打招呼，快速回忆起孩子昨天在幼儿园的状况，例如在案例中我向李鸿宇询问贴花纸的事情，其实在与孩子对话的时候，家长是很认真的听着，他们就会知道昨天我的孩子表现的很好会穿衣服了，教师嘉奖他贴花纸，我的孩子进步了，妈妈听着是很欢快的，也会信任这位教师。并且在最终也提出了今日期望和提示，让家长和孩子知道还有哪方面的缺乏。 案例分析：牛奶打翻的风波 这天餐点时，何教师刚给小朋友倒好豆浆才一转身，就听见几个小朋友一起叫起来：“教师，牛奶打翻了！”我转过头去一瞧，可不是 吗，牛奶正顺着桌沿往下滴呢，可还没等我们说什么，佳佳和昆昆就用手指着对方，一起说：“是他她，是他她把牛奶打翻的。”我生气的问：“到底是谁打翻的？”“是他她。”他们异口同声的叫起来。“是吗？”我陷入深思，佳佳是班里的比较乖巧的孩子，而昆昆则是个格外顽皮捣蛋的孩子。于是，我又问了他们俩几次到底是谁把牛奶打翻的，可他俩都说不是自己，是对方，四周的小朋友也说是昆昆。我听了很生气但灵机一动，想出一个好方法说：“现在教师也区分不出到底是谁把牛奶打翻了，我找警察叔叔来查，警察叔叔的本领很大的，他们一看就知道是谁把牛奶打翻的。”说完我就要去打 。没想到我刚想走，昆昆就低下头去开头哭起来，我一下子就明白了到底是怎么回事了，后来，昆昆告知我，说她不留神把牛奶打翻的。分析与反思： 孩子们一起生活在一个集体中，教师就像孩子的妈妈一样，在孩子的心里，教师就是确定的权威，但是每个孩子都同样期望得到教师的关爱，不管是秀丽的，能干的，聪明的孩子还是顽皮捣蛋，他们都渴望教师是关心自己，爱自己的。假设由于个人喜好，将私人感情融入到对孩子的爱中，那么爱的天平就倾斜了，对于孩子是不公正的。在以上案例中，两个孩子 相互指责是把牛奶打翻的，我并没有主观的认定是佳佳干的，而是深思熟虑：“不能在没有弄清楚事实真相前任凭批判人，否则会深深的损害到孩子。”教师用正确、公正、客观的方法评价每个孩子，才会让佳佳免受损害。 教学反思：中秋节的来历 中秋节是我国传统的节日，为了让幼儿简洁了解中秋节的来历，知道中秋节人们的活动，我们通过组织幼儿与同伴一起品尝月饼和水果，共同用橡皮泥制作月饼，学习和赏识中秋节的故事歌曲等形式，让幼儿体验过节的欢快，感受中国 传统的文化习俗。 在活动开展前我先请家长协作，给每个孩子预备一个月饼和一个水果，以便开展庆中秋的共享活动。该活动得到了家长们乐观响应，其次天，孩子们就把月饼和水果都带来了。孩子们将月饼放在桌上，相互赏识着，有的小朋友还主动向大家表达自己的月饼是什么外形、什么味道的，看到孩子们认真的样子，我真为他们欢快。 在这个中秋的来历的一日活动中，我先向小朋友表达了中秋节的来历，结合图片说了嫦娥奔月、我给月亮姑娘做衣裳等关于月亮的故事，孩子们深深的被故事中后羿和嫦娥期盼团聚的心情所感染，体会到中秋节也是团聚节的含义，同时也对月亮姑娘总是在变的身材产生了惊异，对此我给孩子们留下了小任务，请他们回去和爸爸妈妈一起观看月亮的盈缺变化，激发了幼儿观看探究的欲望；在活动中小朋友们朗读了李白的静夜思；一起用橡皮泥制作了不同造型的月饼；还一起唱起了歌曲爷爷为我打月饼。接着，大家轮番向同伴介绍自己从家里带来的月饼和水果，在教师的帮助下将自己的月饼、水果切成块与同伴交换品尝相互沟通共享。在欢快的气氛中，教师借机向幼儿进展了情感教育，教育孩子回家要为爸爸妈妈爷爷奶奶送月饼，而且还要说上一句节日的祝福。最终活动在小朋友们“八月十五月儿明呀，爷爷为我打月饼呀”一阵阵甜蜜的歌声中完毕，这就是我们中二班小朋友在幼儿园过的一个快活的中秋节。我们将活动的照片准时呈现在班级的主题墙饰里，一时间成为了我班幼儿和家长关注的热点和津津乐道的话题。不少家长都说这种活动开展得好，甚至表示下次类似的活动能否亲自参与。通过此次活动让幼儿对中秋节有了初步的生疏，感受到了节日的欢快。 教学反思：动物是怎样诞生的 这是一个由幼儿对探究蛋的兴趣而产生的活动。因此，他们在整个活动中都布满了热忱，在活动的预备阶段：孩子们从觉察问题解决问题到材料的收集，他们始终在轻松快活的气氛中学习，在主动的学习中探究，在自由的探究中觉察，活动中幼儿从什么都不知道到几乎 幼儿园中班教学反思3 教师专业素养的有力手段和有效途径。教师的成长等于阅历加反思。对于什么是反思，可谓仁者见仁，智者见智。西方哲学通常把反思看作精神的自我活动与内省的方法。洛克认为阅历按其来源可分为感觉与反思(又译反省)，前者即外部阅历，后者即内部阅历;反思是心灵以自己的活动作为对象而反观自照，是人们的思维活动和心理活动。也有人把反思定义为行为主体立足于自我之外批判地考察自己的行为和情境的力气。笔者认为反思是个体在分析自我阅历、监控和评价自我行为的根底上，依据某种标准对自己的阅历和行为所进展的批判性的思考。 为激发教师的争论意识，培育教师的反思力气，在教研活动中，我们提倡幼儿教师写教学反思，要求课后小反思一每周大反思一主题总反思。针对幼儿园教学活动的有效组织形成一条反思链，由浅入深，螺旋上升。在实践中，有的教师得益非浅，而有的教师无所适从。翻开教师的反思笔记，存在着空、涪杂等现象，有些教师把教学反思看成是任务型、应付性的工作，如上了科学活动沉阜，教师反思记录：幼儿对探究活动有兴趣，能大胆尝试，观看物体的沉消灭象，就是时间拖长了点;上了语言桃树下的小白兔，教师反思：小朋友对故事感兴趣，想象丰富，就是没有留意面对全体诸如此类，反思浮于外表，也有点八股味道。教师的教学反思需要适当的引导。 教学反思说到底是教师的一种自我意识、思维习惯、批判精神。有时，阅历反思是教师个人的一种沉默学问，惯于理性思考的人总是自觉或不自觉地对自己的行为进展内省和剖析，从而进展自我调控。