也谈多媒体技术在小学数学教学中的应用山丹县城关小学 王俊丽 摘 要 多媒体技术优势明显，已成为教育、教学发展的有效手段，已被广泛应用于课堂教学，运用多媒体辅助教学可以增加训练密度，激发学生的求知欲，突破重难点，提高教学效率。但是教学内容对多媒体技术具备选择性，不少教师在认识与实践上都存在着一些问题。我们必须恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，真正体现多媒体辅助教学的优势，从而实现教育的信息化、现代化。 关键词 多媒体技术 小学数学教学 应用 多媒体技术以计算机为核心，是信息技术的一部分，其主要特点：一是具备图、文、声、动画、数据的传输显示等功能。二是信息使用的方便性,可以按自己的需要、兴趣、要求和认知特点来使用信息，选择信息的表现形式。三是交互性，多媒体技术可以实现人对信息的主动选择和控制。四是变静为动，使静态的教学材料转变为动态呈现。五是形象直观，便于快速展示学生知识形成的过程和某节课中学生思维变化的轨迹。多媒体的应用，使得课堂教学变得生动活泼、丰富多彩。在小学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，对改变教师教学方式和学生的学习方式，优化教学过程，提高教学质量是十分必要的。但不少学校对多媒体技术的应用还停留在表面，大多应用于公开课、优质课、竞赛课中，存在着为用而用的形式化问题。没有充分体现多媒体技术的使用价值。部分教师还存在着认识上、应用上的差距及畏难情绪，未能深刻体会到恰当应用多媒体技术对提高课堂教学效率的重要性。为了充分挖掘多媒体技术的应用潜能、探索多媒体技术的有效应用，笔者结合自己的学习与实践谈几点粗浅认识。一、教学过程中多媒体技术具备优越性1、运用多媒体，创设情景，激发学生的求知欲小学阶段的儿童是想象力最丰富、最活跃时期，容易被新奇的东西吸引。所以，一堂课中巧妙成功的开头，能使学生的注意力很快地集中到课堂教学的内容上去，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生在轻松愉悦的氛围中开始学习知识。如在学习数学第五册“除数整十数的除法”时，教师可用flash制作一个故事短片，故事内容如下：狐狸在卖苹果。狐狸说：“我的苹果又甜又大又便宜呢！2个苹果只要12元哟！”小熊看见了想买，但它说苹果价钱太贵了，狐狸就说：“那好，我再便宜一些吧，20个苹果只要120元钱。”小熊高兴地说很便宜了，小猴听见了却说小熊上当受骗了。最后提出问题：“小猴为什么说小熊受骗了呢？”生动的故事情节，配上动画、声音，学生的学习兴趣一下子被激发起来，然后再通过分析故事中的数量关系，引发学生认知上的冲突，再引出新授内容。这样的教学，学生自然会带着浓厚的兴趣和探求新知的渴望投入到新课的学习中，学习起来也就觉得轻松了。正所谓“课伊始，趣亦生”。 2、利用多媒体辅助教学，突破重难点，提高教学效果。 数学知识有时候是很抽象的，光用语言是难以表达清楚的，而多媒体形象具体，动静结合，可以变抽象为具体，所以恰当地加以运用，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以理解的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。如在低年级数学课“时分秒的认识”时，如果教师单纯用语言描述一分等于六十秒，一时等于六十分，学生都很难理解，可能要问为什么进率是六十而不是十或者一百。而且对于这个进率也只能去死记硬背，这样达不到很好的教学效果。而运用多媒体课件来让学生亲眼去观察，亲身去感受，那么所有的知识难点也会迎刃而解的。教学时，教师播放钟表课件，学生会看到一个生动形象的大钟表摆在面前，而且还滴答滴答地响着，这个时候教师可以找准一个时间段，引导学生附和着滴答声开始数数，最后不难得出结论“一分钟等于六十秒，一小时等于六十分。”同时，孩子们也真切的体会到了一分钟到底有多长，真正做到了用心去感受知识。如此获得的知识，记忆得更深刻，理解得更透彻。3、运用多媒体可以增加训练密度，提高教学效率 小学数学教学中练习是一个很重要的板块。以往教师往往要准备好多小黑板，把各种练习抄上去，这样比较耗时间，而且形式也受条件限制，不可能多种多样。而在练习巩固中，运用多媒体教学，就能省去了大量板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。而且可以预先设计好多种题型，练习时也能根据学生学习的情况利用多媒体的交互性有目的的有选择的练习，这样更有利于突出重点，突破难点，效率也提高了。对有些教难的题目电脑可作适当的提示，对做错题的学生可以用一句话鼓励一，让他们好好想想再来一次，这符合小学生争强好胜的性格。 4、运用多媒体，让数学走进小学生生活 华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。现实的生活中的许多材料，能够使学生体会到所学数学知识与自己接触到的问题息息相关，认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。然而由于教学大纲和教材编写的限制，现实生活中许多鲜活的数学事例和素材很难在教材中反映出来。因此，利用多媒体，利用网络，能使学生了解认识更多的这类事例和素材，拓宽学生的视野，巩固所学的知识。教师要善于收集与数学知识有关的内容，同时也要鼓励学生自己收集有关材料。比如教学“亿以内数的读法和写法”时，课前安排学生自己通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，课上汇报。他们带来的材料：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地、海洋面积大小等等。通过生动的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。正是这样将信息技术融合到小学数学科教学中来，充分运用各种信息资源，引入时代活水，与小学数学教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。 二、教学内容对多媒体技术具备选择性 多媒体技术的应用，能促进教学，是提高教学效率的充分条件，但不是必要条件。小学教材有很多内容仍适合使用常规教学手段。把多媒体当作呈现材料的附加黑板则意义不大。试想，常规手段能解决并与使用多媒体技术效果相同的话，使用常规手段岂不是价值更高。在小学数学教材中确实有大量内容适于使用多媒体技术。概括地说，是那些常规手段无法直观展示说明，或者能直观展示但清晰度不高的教学内容，应该用多媒体技术配合，以提高学习材料的可视度和直观形象性。而那些需要动态、连贯地展示知识产生、发展、演变、形成轨迹的教学内容，则更应发挥多媒体技术的作用。如几何初步知识复习的第一课时，内容是直线型，重点在于巩固直线型图形的特征及作图方法，需要用学具操作，常规手段是最佳手段。而在第二课时，多边形的概念需要巩固和辨析相近易混的概念，需要快速显示各类图形的特征，我采用了多媒体技术。同样在后面的多边形面积的计算方法和立体图形的概念及求积公式的复习中更是全程应用多媒体技术。在学生回忆归纳不完整之时我及时采用多媒体技术快速地、系统地再现了图形的特征、面积、表面积和体积公式的产生过程，从而实现了复习课唤起回忆、查漏补缺、系统建构、拓展加深的要求。在过去常规复习教学中存在的学生整理知识不成功、教师在黑板上无法快速地画出精美的图形、无法快速演示图形的动态变形转化、无法快速实现知识再现及建构过程、较难实现几何知识复习课的高效率等问题都被使用多媒体技术得以顺利化解。 多媒体技术是一种有效的教学辅助工具，恰当应用的确有助于提高课堂教学效率。我们应该根据教材的特点、各年龄段学生的认知水平来决定是否使用该技术。 三、多媒体应用中必须克服的几个问题 多媒体技术已成为教育、教学发展的有效手段，但是，我们不得不承认，多媒体在教学中的应用还处于探索的阶段，不少教师在认识与实践两方面都存在着一些问题。 1、鼠标“满堂点”，教学效果差 计算机功能十分强大，有些教师就觉得计算机可以代替一切传统的教学媒体，于是，有的教师就把以前常用的黑板、粉笔、投影仪、幻灯机等等统统取消，上数学课就是用计算机上课，而且从头用到尾，从复习、引入、新授到练习，把课堂转变为多媒体技术的展示，认为这才是现代教育，才是教学改革、课程改革。有位教师上“求积和商的近似值”整堂课教师除了学生练习时偶尔下去转一下外，一直是边讲边用手摁鼠标。随着鼠标的摁动，一道道题目出现在大屏幕上，学生就一道道的做，再一道道核对答案。上的轻松，但细观本课，其中的难点根本没有讲清，如6.995(保留两位小数)。这样的题目学生为什么不会做，就是媒体选择错了，如果教师能在黑板上结合板书边做边讲，效果会好得多。而且这个课件完全可以用小黑板出示，用不着制作。 2、师生双向交流不畅，降低了亲和力。 用了多媒体技术往往会冲淡师生之间的情感交流。因为使用多媒体时，为使多媒体课件达到光影和谐的最佳效果，需要营造一定的灰暗、柔和的环境，这往往就要拉上暗色帘布等，让人觉得气氛憋闷。而课件一放，教师就站在讲台的一角忙着点鼠标，仔细搜寻，不能及时走下讲台与学生进行情感交流，学生的注意力也多集中在色彩醒目不断变换的荧幕显示上，很少关注教师的表情和动作。结果，教师难以像传统教法一样言传身教。诸如体态手势、情感表达、现场板书设计等语言、情感的交流就很难派上用场，未免使教学效果大打折扣。 3、课件制作过“花”，分散学生的注意力。 不少教师认为小学生年龄小，特别是一、二年级的小学生注意力容易分散，所以主张把课件制作的漂亮些，以吸引学生的眼球。这种想法本无可非议，但有些教师课件制作过分追求视觉形象，不仅形式多样，还插入许多的图片和动画，而这些形式动画并不与所学内容有关，纯粹为了画面好看，课堂热闹。把本来相对比较严谨的数学课堂弄得好象美术课、音乐课了。小学生看到这样课件还会注意其中要学习的内容吗？把多媒体形象化的优点变成缺点，好心办了坏事。所以我认为自己制作课件，对画面上的信息一定要加以限制，防止分散学生注意力，影响教学效果。例如有一个青年教师在上课时，让学生观察课件中的几个算式之间的关系，但他在题目旁插入了一个车子开动的动画，结果好多小朋友的注意力集中到了汽车上，有几个甚至叫起来：“哇！好漂亮的车子！”教师本来想吸引学生，让他们注意力集中，可学生偏偏集中到不该注意的地方了。 4、课件制作简单，不能体现计算机多媒体的优势。 没有高质量的课件。就不可能有高质量的计算机辅助教学，所以课件制作是多媒体教学的重要环节。多媒体教学的最大特色就是充分发挥声音、图像、动画、影视等媒体的综合作用，起调动学生各种感官的作用。但是教师自己制作的课件往往不能体现这个特色，比较简单。许多教师只会用PowerPoint作一些简单的幻灯片，有的教师制作的课件只是把书上的图片、文本简单地转化到计算机上演示，有的课件只是一些简单的题目，这样的课件与传统的小黑板无异。而真正起到解决难点又反映多媒体特点的课件很少。主要问题有：内容简单，材料不完善，缺少必要的练习。灵活性差，交互性不强。许多课件的例题呈现的方式单一，老师容易被课件牵者鼻子走，影响教学。课件预设首先要心系学生的发展，我们面对的是几十名不同层次的学生，学生个体所站的思维角度不尽相同。他们在探索环节中对材料操作的准确性、对知识逐渐产生的敏感性、对数学结论的概括性以及发现知识后语言表述的准确性都有很大差别。即使在小组合作学习的过程，仍会有部分学生未能透彻理解。因此课件设计要尽量精细、直观形象和创新性要强。以期在课堂上让多媒体技术发挥多重作用，及时验证学生的思路、澄清探究过程中出现的思维偏差、协助学生突破难点、提升思维的层次。即使教材适合用接受式学习，也要尽量在问题启发下让学生先动，总要把学生置于学习的前沿，让学生充分思考。 实践证明，运用多媒体辅助课堂教学是课堂教学发展的必然趋势