背影教学案例评析例：一、课内交流段落提纲：回家奔丧-丧事毕，赴南京，父子同行 事虽忙，不放心，亲自送行南京送别 看行李，拣座位，再三叮咛 穿铁道，见背影，几度落泪北京思父持家信，见背影，泪光晶莹二、讨论1 . 本文人物描写的手段有哪些？2 . 本文怎样描写父亲？3 . 这些描写各安排在什么场景？4 . 为什么要这样穿插安排？三、反复朗读，体味作者真挚、深切的感情。例二：一、将第六段作为讲析的切口，板书： 外貌落泊潦倒 动作一片深情 两次背影 分离时：走几步、回头、说： 落泪 混入、再找不着二、父亲送行的地方、动作、言谈。板书： 终于自己送爱子心切 我自责 无微不至 内疚三、当时的家境、原因。板书： 祖母死，父亲差使交卸祸不单行 还亏空，办丧事，赋闲家境惨淡四、读首段，引起学生心灵的共鸣。 读末段，让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。例三： 朱自清的背影是一篇语言十分朴素自然的散文。他对动词的重复使用（如两次使用“踌躇”）同义动词（如“嘱咐”、“嘱”、“嘱托”）、动词同其它动词或助词的联合使用（如“看了看”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”）、动词的照应使用（后边的“走过去同前边的”“穿过”、后边的“探身下去”同前边的“跳下去”、后边的：“爬上”同前边的“爬上去”）等则是非常具体的说明。通过对这些动词的分析，就可体会到父亲真诚朴素的情感。抓住了这些特点来教学，就会大提高课堂教学的精度，就必然节省许多时间。评析以上三例，各具特色： 从教学思路看，例一为“顺向思路”，教学是从篇首计至篇末；例二为选逆向思路，教者从重点段落讲起，回溯；例三为：“点突破”思路，抓住文中“动词”的使用规律和表现进行咀嚼。从教学的着眼点看，例一重在篇的理解，例二重在段的讲析，例三则重在线务的聚集。教学的“切口”越来越细小，评析和品评越来越细腻。从讲授的主要内容看，例一呈“并列式”，人物分析、场景分析、情景分析、情感分析可形成几个板块；，教师突出中心段，以后每讲析一个层次都回扣一次中心段，所有的内容都从不同角度指向“动词”这个中心。从板书设计看，例一可形成板书，例二可形成局部式分层板书，例三则可形成笔记式条文板书。以上三个可以启迪我们：1、如何设计再加以改进；2、如何就这些设计加以组合；