如何评价音乐课的课堂教学质量在现代科技高度发展、知识量极度膨胀、教学改革愈显重要的今天，通过课堂教学质量评价，可推动教育方法的改进和新的教育理论的学习。从而有利于树立正确的教育观念，改革课堂教学结构，建立新的课堂教学模式。 评价一堂音乐课的质量，可从五个方面入手： 一、评价教师的素质 教师的教育教学素养，对课堂教学的作用至关重要。评价音乐教师的素质，首先应看教师的艺术修养如何。具体的说就是看教师能否在课堂上富有表情地范唱歌曲，娴熟而又合乎逻辑地弹好钢琴伴奏，以恰当的形象动作表现音乐等。其次，应看教师的授课能力如何。具体就是看教师有无严密、准确的传授知识能力，清晰、流畅的语言讲授能力以及进行器乐教学的能力等。第三，应评价教师有无端庄、朴素的仪表，亲切、和霭的教态，机敏的应变能力等。这些因素常常会成为影响一节课成功与否的关键。 二、评价教学思想的先进性 教学思想，即贯穿于整个教学过程中的指导思想。它是指导教学活动发展方向的灵魂。作为美育重要实施途径的音乐课，其教学思想的评价标准，首先要看其是否以审美为核心。这是音乐课与其他学科的显著区别。以审美为核心，首先要求教师从教态到范唱、讲授、演奏、表演等教学全过程都要具有欣赏的价值。教师的一举一动、一言一行都应是美的自然流露。教师要用动情的歌唱、生动的语言表达，优美的琴声，富有感染力的音乐气氛，结合情境的创设，情景的联想，引导学生对音乐美的感受、对音乐情感的体验，激发学生对音乐的热爱，以陶冶情操，培养高尚品格。第二，评价教学思想，还要看是否在音乐课中积极渗透德育。二千多年前的孔子就提出“移风易俗莫善于乐”的乐教思想。音乐教学，作为美育的重要手段，必须遵循审美教育与德育渗透相结合的原则。优美的音乐，最能激发人的情感，陶冶人的情操，使人形成高尚的品德。优秀的民族音乐是我国民族文化的精华，学习民族音乐作品，可激发学生的民族自豪感，使他们更加热爱祖国的大好河山。许多优秀歌曲的歌词，本身就是进行思想品德教育的好教材。教师如能积极利用这些素材，及时对学生进行生动形象的思想品德教育，就是较好地体现了“美德渗透”。 三、评价教学方法、手段的运用 教学方法是指为达到教学目的、完成教学任务，教师与学生在共同活动中，按一定教学原则要求的具体活动方式和程序。恰当选用教学方法是上好音乐课的重要保证。教学手段则是在教学活动中，师生相互传递信息的工具，如传统的教具、乐器以及现代的影视设备等。 评价教学方法和手段，首先应看所采用的方法和手段是否符合教材内容及其性质与特点。恰当的方法可事半功倍。如在唱歌中，宜选用听唱法进行教学，即学生跟随教师或录音机边听边唱。不宜采用教师教一句、学生跟一句的模式唱法。前者便于使学生感受到完整的歌曲音乐形象，激发学习兴趣。而后者往往把歌曲教得支离破碎，破坏了歌曲的整体形象，不利于学生学唱。对于歌曲中难点的处理，较好的做法是，在学唱歌曲之前，先把歌曲中容易唱错的音节或关键节奏抽出来单独学唱，而不宜在正式学唱过程中一遍遍地反复纠错。这种做法同样容易破坏音乐作品的艺术形象。对于识谱教学的内容，应与教学的有关环节结合起来顺带进行，不宜枯燥地单纯讲乐理知识。在进行器乐教学时，不宜单纯进行大量的演奏技法训练。这是因为，课堂器乐教学其本质是让学生通过简单乐器的演奏来学习音乐，而不是单纯学习演奏技术。单纯技法训练的结果只能是导致学生的厌学情绪。 在音乐课中，积极选用现代化教学手段，可以改善教学功效，能使学生更好地感受音乐所表达的意境。如在教唱草原上升起不落的太阳这首蒙古歌曲时，如能结合范唱配以生动的电视录相画面，能使学生更好地体验蓝天白云、辽阔草原、牛羊成群、牧人放声高歌的意境。这种引人入胜的效果，是传统的教学手段无法达到的。 四、评价教学模式的运用 所谓教学模式，即是指不同课型的课堂结构。小学音乐课的课型主要有两种。一种是以单一教学内容为主的“单一”课型。另一种是一堂课包括二种以上教学内容组成的“综合课型”。教师要根据教材内容的编配和学生的年龄特征合理选用课型模式。小学生，特别是低年级学生的有效注意持续的时间相对较短，如长时间进行单一内容教学，容易导致注意分散，不利于教学的顺利进行。要想使学生集中注意全身心投入音乐课中，必须不断变更教学内容，以使学生始终保持新鲜感，宜多采用综合课型模式，这就要求教师把音乐课中的“听”（欣赏）、“唱”（唱歌）、“奏”（演奏器乐）、“游”（音乐游戏或律动）等环节合理安排，有机地穿插，以吸引并保持学生的视听兴趣，取得最佳教学效果。 五、评价学生的参与程度 音乐教学过程是学生主动、自觉的审美过程，在这个过程中，学生不应只是消极被动的旁观者，应该成为积极主动的参与者。这种参与主要是指对老师的启发、诱导做出积极的反应；积极参与课中的群体活动，热情地表现音乐，表达思想感情等。