此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者马上删除。资料共共享，我们负责传递学问。对同学评价的思考从教学评价的目的和作用动身，建设性的提出了一些教育同学评价改革和创新的方法和思路。下面是范文网小编整理对同学评价的思考的范文，欢迎阅读!对同学评价的思考篇一一、同学评价存在的主要问题1，从功能来看，传统评价过分留意选拔性和鉴定性忽视促进同学进展。同学评价主要有三种:侧重于选拔淘汰的选拔性评价、侧重于鉴定水平的水平性评价和侧重于促进进展的进展性评价。我国传统的以高考为代表的同学评价始终以来比较重视的是选拔性评价，热衷十排名次、比凹凸、比较强调评价的甄别选拔功能。考试测评过后排出名次便看作是评价过程的结束，忽视最重要的促进同学进展功能。同学评价不只是教育教学过程结束时鉴别差异、筛选同学的手段，它更应当是促进同学持续进展的有效手段。传统评价人多接受终结性评价，忽视对同学学习和进展变化的过程评价，不利于增加同学的自信。2，从内容看，过分留意同学学问技能的把握，忽视其他方而的进展传统教育目标过于关注同学学问获得，轻视技能，忽视同学在学习过程与方法、情感态度、价值观等其他方而的进展，家长也只看重的是考试成果。因此，传统同学评价的内容范围是比较狭窄和片而的。这就造成大部分同学“死读书，读死书”每天埋头课本，只是考试的机器，一旦涉足社会则会毁灭种种问题。 3，在方法上，传统评价方法单一过分重视量化评价。由于课程目标过分关注学问的获得，其评价方式就接受量化的简洁的试卷评价，同学一个学期的进展仅凭借一卷定成败 。学校要求的留意平常成果评价，也基本上变成出勤率和课堂测验的量化结果。量化的评价是把简洁的教育现象加以僵死化、简洁化和表面化，它不仅无法从本质上保证对客观性精确性的承诺，而且往往丢失了同学情感、态度和价值观这些教育中最根本、最有意义的内容。二、深化同学评价改革的建议1，树立人性化的评价伦理观教师要认真学习新课改精神，转变教育观念，树立新的同学评价理念。首先，同学评价要以爱同学为动身点，为同学的一生进展做准各同学评价不是通过排队把同学评得灰头土脸，而要通过评价使同学看到自己的优势，增加而向将来的自信。其次，评价确定要把同学真止放在“人”的位置，敬重和认同同学进展的个体差异，促使每一个同学都有进步。最终，评要坚持公正、公止性原则，评价对学习好的同学不能偏向庇护，对学习差的同学也不能漠视和讥讽，在教师的眼中，没有优生和差生，都是有进展前途的同学。2.强调评价促进同学进展的功能同学评价要承认同学之间的进展存在差异，并生疏到评价的有效性在很大程度上取决于评价结果的分析与运用，赐予教师充分的评价分析时间，要弄清问题的来源并有针对性地改进教学活动。将评价触入教育的每个一个步骤和同学的进展过程，不仅在教育教学活动之后进行终结性的评价，同时在教育教学活动的每一个环节进行形成性评价，挂念同同学疏自我、分析自我、成就自我，发挥同学的潜能，促使同学在原有的水平上有所提高，为同学的终身进展服务。3.坚持评价内容的全面性依据新课程改革的要求，课程要实现三大目标，因此评价应从过分关注学业成就转向对综合素养的考察上来。从促进同学个体全面健康进展的视角，科学确定评价内容和评价标准，评价内容应具有全面性和真实性。评价内容应具有全面性，就是不仅要重视对同学的学问技能的评价，而且要重视同学学习过程、情感态度价值观的评价特殊要重视同学多方面的潜能尤其是创新精神和实践力量的进展与评价，增加信息猎取力量、信息贮存力量、信息加工力量、信息输出力量、监控力量，促使同学形成健康的情感、态度、价值观。4.接受多种评价方式同学智能的多元化要求教师在教育教学的过程中接受多样的、开放式的评价方法，形成多元化的考试评价运作模式。评价要用进展的、动态的眼光看待同学、评价不仅要考虑同学的过去、重视同学的现在、更要着眼于同学的将来。对评价结果不能只用抽象的分数比凹凸，应当分析同学答卷的思考过程和特点，做出具有教育学意义或心理学意义的解释，并把同学评价与改革课堂教学活动结合起来，使评价真止成为促进同学全面、和谐、持续进展的不竭动力。5.教师的乐观评价反馈教师与同学不应只是简洁的教与学的关系，而应是简洁的合作关系。在合作中同学起主体作用，教师起挂念作用。教师要了解每个同学的不同需求，有针对性地通过一些举措来挂念这些同学提高他们的学习效率。乐观地反馈不仅使同学目标性清楚，还能提高同学学习主动性。对同学评价的思考篇二同学乐观向上，有自尊心、荣誉感，但往往有孩子气，稚嫩，不懂事，不能正确理解社会和人生问题。教师要给以启示、教育，使他们放眼社会、懂事明理，从稚嫩中醒悟，树立自己的抱负。在教育的过程中教师对同学评价尤为重要，教师要坚持正面教育，多用赏识、赞扬、激励的语言引导他们步步向前，不断取得进步，引导他们虚心听取父母、教师、同学的意见，在愉悦的心情中树立自信，生疏自己，进行有利的行为，养成良好的品德，获得长的足进步。我们的同学需要赏识性的评价，激励能把同学的一切潜能调动起来，从而达到充分释放的状态，这种状态假如不断保持，他将巩固成为同学的一种本性，从而终身受益。不是好同学需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好;不是坏同学需要埋怨，而是埋怨使他们变得越来越坏。观赏是一种聪慧的、乐观的确定别人的评价方式，透过恰当的赞美之词，给人以无比信任的满足感、成就感和幸福感。因此，在他们的优点特长上或做对的时候，适时地赞扬表扬他们，会对同学的性格形成、心理成长有好处。我班有一个男生，在学校里是一个老师见了头疼、同学见了厌烦的人，各科成果都较差。我除了一般性的教育外，在平常就留意他的特长，留意他的一些小事，我发觉，他读书时声音洪亮，有时能关怀班级的一些细小事，对人有礼貌，在我找他谈话时，我有意都说他的这些优点，并且在班会课上还特意表扬他：早读课和其他课上读书声音洪亮，这是留意力集中的表现;能为班级做事，说明有集体荣誉感;对人有礼貌，体现他有修养。 这样对于这个同学而言，他受到了莫大的鼓舞，这些优点他都能保持，学习也很起劲，这让生疏他的老师都很惊诧，不是我班的任课老师也都赞扬他。从他欢快的生活和学习中我感觉到：赏识性的评价对一个人是多么的重要!特殊是对一个成果不好、心理自卑的同学而言，赏识犹如冬日的暖阳，给他带来了温温存劝慰!赏识性的评价可以分为评价式的和建设性的，学校生更需要的是建设性的。在对同学进行赞美时，我认为可以接受以下方式：(1)、选择适当的赞美语句打动人。赞美时不要是笼统的敷衍式的语言，应当由衷的带有猛烈感情颜色，用真诚的语气说出来。让他感受到对他的赞美不是敷衍任凭说说而已，从今，他学习的劲头就更足了。(2)、引用其他任课教师、其他同学甚至是其他家长对一个人的评价，都会让同学内心雀跃不已，更保持并发扬他的优点。例如，对某位上课简洁开小差、做小动作的同学，某次告知他，说某位老师说今日上课你特殊认真，发言乐观，期望下次再见到你这样的好表现，或许那天他只是由于上课内容引起他的爱好，但教师要抓住他这个特例并通过第三者的叙述来赞美他表扬他，就会达到意想不到的效果。(3)、意外的赞美会使同学信念倍增。意外赞美，让同学发觉自己都没想到或没发觉的优点或特长，尤其是内心敏感又当做错事的同学。例如一个顽皮的儿童，经常遭到责骂，他觉得格外自卑。有一天，老师当着全班同学的面夸奖他说：“你的顽皮有独创之处，按理说功课不行能太差。”被老师这么一夸，他对自己的头脑竟产生了自信念，从今以后便努力学习，成果会一天比一天好。(4)、找出同学的点滴优点，发觉同学的点滴进步。每一个同学的成长都是建立在自己的强项上的，而不是弱势上，因此，若在同学的行为中找出可观赏的特长和优点，会对同学的力量提高和态度的改进都有很大的作用。同学的心灵是纯洁的一块田，撒下了期望的种子，用学问去浇灌，用爱心去呵护，用赏识性的语言去评价他，让同学在和风细雨中，在阳光雨露中健壮成长!对同学评价的思考篇三一、中职同学评价的现状1.现象一， 笔者曾经带了一个班，班中有个女生叫王某，她与别的女生相比.有不少“与众不同”之处：烫着头发，穿着拖鞋，讲话大大咧咧，还经常带脏字，颇有男孩子气。可以说是“大错不犯，小错不断”。上课经常迟到，无故旷课。学习毫无乐观性，上课时经常玩手机，看课外书.趴在桌上睡觉.轮到她打扫卫生时要么不打扫，要么敷衍了事，而且一坐进教室学习文化课就犯晕，她想学，只惋惜基础太差，课堂上什么也听不懂，期末考试除了体育课以外经常是什么科目都不及格，她成了我们班的不和谐因素。然而，就是这样一名同学，她在酒店实习了一年后自己开了一家咖啡厅，现在已经拥有100多名员工了，而且毕业2023年后还回到母校来招员工。像这样惊异的现象我们还发觉很多，在学校里被老师不看好的同学，毕业后却有很多自己创业当了老板，或者成为企业的技术能手，走上了管理岗位，这种现象令我们不得不进行反思：我们的教育怎么了，我们认为的好同学，为什么不受用人单位的欢迎?2.现象二，某班任课教师向班主任埋怨，你们班某某，真差，问差在哪里?任课教师讲，上课睡觉，玩手机，作业不做，还很会和别人讲话，凡是和课堂无关的事情他都沾边了，哎，真不知道这样的同学怎么教?此时笔者反思，就是这样的孩子在已经毕业的班级中有很多，但他们现在也都工作了，有的工作的还相当精彩，甚至比那些老师眼中所谓的优秀同学优秀，那么到底是什么出了问题呢?3.现象三，学校每个学期都要在同学中进行“三好同学”的评比，其标准从德、智、体三个方面提出了要求，但在实际评定过程中，问及班主任是怎么评出来的，都谈及是学习好成为首要条件，“德”被理解为人缘好、踏踏实实不惹事，“体”被曲解成运动技术好，身体好。最终，还是考试成果成为评价一个同学优劣的唯一依据。以上现象折射出一个规律全部的评价几乎都以传统教育的评价标准和方式进行的，因此大部分职校同学在现有的评价制度下只能得到否定的结果，因此中职同学评价亟需改革，我们不能看不到他们的努力.不能看不到他们的成长，否则.就不是公允的评价。对于中职学校的同学评价我国尚未有一个独立的标准。可以借鉴的有中华人民共和国职业教育法第四条规定：“实施职业教育必需贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业学问，培育职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素养。”由于没有标准，我国中等职业教育的同学评价都存在这样的现状：(1)从评价内容看，基层职业学校的同学评价所关注的照旧是同学的学业成果。尤其是职校的预科班更关注同学的文化课成果，对同学的评价没有倾向技能评价。(2)对同学的情感品质、心理进展、为人素养没有具体的评价要素列入评价者的视野，或者并不占据重要地位。虽说有很多班级也重视了德育考核分，但最终做档案时都被填上全部人一样的德育考核分，没有区分和好坏之分。(3)从评价方式看，现行的职校同学的评价照旧关注同学当前所处的状态.即确认同学处于哪一个档次.并不能反映同学在原先的基础上前进了多少。其更多使用的是指向分等分类贴标签性质的总结性评价。而缺少着眼于同学提高的激励性质的进展性评价，如看不到同学的点滴进步。而实际上，同学文化课进步10分那都是巨大的。可能上一节认真的课那都是不简洁的，尽管照旧跟80分有一段很大的距离，但我们要信任他们。(4)从评价主体上看照旧是单一的，问及班主任三好同学的评比结果怎么出来的，基本是依据成果班主任自己定的，没有自评，也没有他评，即使他评也会毁灭仅限于好人缘得票率高而当选。二、利用多元智能理论对中职同学实施进展性的评价美国哈佛高校心理学教授霍华德加德纳博士，在智能的结构一书中提出了人类智能是多元的，每个人都至少拥有包括语言文字智能，数学规律智能等在