看雪教学设计点评随着经验的积累、认识的提高，现在，我越来越深刻地认识到：就是这样的经受、历练或者说是“打击”，成就了我坦荡、磊落和坚强而这些，恰是取得事业成就的重要内因。也是因为这个缘故，无论是对自己还是对别人，看课，我的目光总是盯在“问题”上。作为过来人，相信这才是对年青同行负责的态度。看雪的教学设计总体不错，但如果能够处理好一对虚实问题，则会更好。下面详述如下：务实：识字落脚在哪里低年级的语文课，重点应该在识字和写字上。可经常看见的情况是，一堂课下来，重点没有落实。就拿写字来说，四十分钟里却顶多写两三个，其它时间都在让孩子观察书写。我看到的课堂，大多教师没有细致地让学生观察生字在田字格中的位置，没有细致指导该怎样把生字写美观，甚至教师连示范过程也没有。即便有，也只是让电脑一笔一笔地出现，而不是教师动态写出的“活字”。更有甚者，低年级的语文课成了高年级的阅读课：一个字也不写。可喜的是，这堂课没有如上缺憾。但时间安排上略显局促，如果安排分钟以上则更好。一堂课只写同一结构的三个字还是太少。就板书来说，带有高年级特点。黑板只有“台湾、北京、盼着”几个词。目的是强调课文内容，板书跟识字没有关系。其实我们完全可以充分利用板书的机会更多示范写上几个生字，越多越好，这样既是板书内容，又是识字一项的潜移默化的影响。再比如写字环节有这么多生字，如：“店、毯、银、省、仗、讲、厨、指、接、铺”。我们是否应当让学生找到自己认为比较难写的字？这样才能做到以学定教，真正体现因材施教。这里教师直接出示“打”、“指”、“接”这三个字让学生观察，虽然这里字形特点归类的思想体现出来了，但是对于写字来说，集中练写这同一结构的三个字科学吗？我个人以为，半包围结构的“厨、店、毯”，上下结构的“省”，再加上左右结构的其它字首要的是要让学生发现不同结构的不同规律。这样，写字的关键就解决了。至于该教师对“打、指、接”的细致指导，也需要引导学生认识其相同与不同，“接”字最难写，更要好好讨论而不是老师代之。而且，在写的时候，这些字的笔画在田字格的横中线、竖中线，左上格、右下格等这些，老师都没有强调。可想，泛泛的写怎能让我们的孩子写出一手好字？我不止一次表明，我与一位副主编的观点的不同。她说：“现在不少老师讲得太多，一个字要讲上半天它是怎么构成的，每一笔应该怎么写教学过程还是老一套，能不能换一换实践认识实践？”我想，新的课程改革不是让我们把传统的东西都扔掉。务虚：主题可否缓行而含蓄在一次发言会上，我讲到虽说“用教材教，而不是教教材”。但对经典的文质兼美的文字，我们一定要怀着虔诚的心情走进文本，细细揣摩文字的魅力，教师一定要重视文本的规定性，更要注重对文本的研读。这也是对作者劳动和智慧的敬重。但面对有些课文，教师就应该有一双慧眼，不能当作奉为“圣经”，亦步亦趋地领着学生围着教材进行“多情”的挖掘。是的，我们无权选择课本，但我们必须清楚自己有权力怎样使用教材。这篇小短文采用师生对话的形式，表达了台湾与大陆渴望祖国统一的寄托。对于刚刚从一年级升入二年级的学生，如果教师告诉他们这篇文章包含渴望祖国统一的感情，我想是生硬的。其实，这篇课文在表达形式上很含蓄。比如，学生惊奇地问“是雪吗？”，“老师微笑着点点头”，孩子向往北京，老师望望大家，深情地说：“那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢！”一个“微笑”，一个“深情”一切尽在不言中。因此，文中的老师自始至终也没有说出那么露骨的话。可小胡老师在课前谈话的时候却说了很多，现摘录一段“你对台湾了解多少，能告诉大家吗？台湾虽然现在还没有像香港和澳门一样回到祖国的怀抱，但她永远是祖国妈妈的孩子。”课文还没有学，本来“看雪”，是一种向往，透着一种纯洁和透明，那是一种最好的梦，可老师却先把一顶“高帽”扣在了这个梦上了。再有，中间有一个环节，就是教师告诉学生的话：“老师请教过飞行员叔叔，如果有直接从台湾到北京的飞机，只需要两个多小时就可以到了呢！可惜，现在还没有直达的航班。”可以理解老师当时讲课的时候情况的确如此。其实，今年春节，北京到台湾的第一次航班已经开通，并正常运行。而且，要想到北京，从香港或澳门到北京是可以看到雪的。透过这样的“告诉”我们感觉老师心中装的只有“祖国统一”，一个“死”的结论就把孩子向往看雪的梦打破了，好像看雪只能成为一种向往这样的“告诉”显得过于沉重了。有时，教师完全可以像课本里的老师一样，含蓄深情地表达相信我们会看到雪的，只要我们心中一直向往这个梦。更可惜的是结尾，老师的一段话：“本该家人团聚的春节，老师也一定渴望着回到自己的故乡，和家人团聚，带着自己的学生到北京去看看真的雪。所以他才会望望大家，深情地说再深情地说一遍，表达出老师盼望台湾回归祖国的心情吧”我们的教学，就是这样赤裸裸地“以道凌文”破坏了童心和语文的美好当教师把文中之道提炼成“精盐”喂给孩子的时候，学生只会连文一起厌恶。这是一节设计很精致的公开课，能够基本避免公开课的流弊。但显然，授课者对课堂的把握上还是有些浮躁，不能真正踏实地上课，就如我们前面所说的那样，为了课堂的观赏性而对课堂的日常性有所忽视。所谓课堂的日常性是具有朴素美的平素的课堂，它重在教学的实际效果，而较少关注课堂的观赏性。这与公开课通常所带有的作秀、煽情等相对应。例如，写字环节，在日常性课堂上，老师为了学生更好地掌握生字，可能会用更多的时间来讲解和联系写字。但在公开课上，讲课者会担心自己这样讲会削弱课堂的观赏性，也就是说，公开课的讲授者在自己内心总是有群潜在的听众，就是听课和评课的老师，因而不自觉地会在备课的时候，将他们纳入到自己的预设中。这看似是不得已而为之，实际上却暗示了讲课者的不自信和某种功利性的追求。因而看似简单的日常性课堂那种不煽情、不作秀而追求实效的方式，却不是一般上公开课的老师所能够做到的。这种朴素是一种大家的风度，是一种自信的表现。所以当课堂需务实的时候，老师反而不自信，只好用务虚的方式来追求一种外在的流畅，而当课堂需要务虚时，如，看雪中对课堂主旨的阐释，老师却又怕被带上讲解不清或不深刻的帽子，所以就把文章的主旨直接地讲出来。一节好课自然应该是张驰有度、虚实结合，但这种张驰和虚实应该基于文本和教学是需要，而不是基于某种功利性的追求。第 页