构建148教学模式 打造卓越课堂开县南雅镇书香中心小学模式是课堂教学的结构，是师生活动的规范，是先进的教育研究成果在课堂教学中的具体体现。课堂教学改革需要模式，它能令初学者“有章可循”“摸着石头过河”，较快地进入课改角色。当模式运用到一定程度，会由“有形”转化为“无形”，即所谓“无模之模，乃为至模”，形成教师独自的教学风格。我校在课改探索中，结合学校实际，逐渐形成了“148”卓越课堂模式。“148”卓越课堂以“享受教育，奠基人生”的办学理念为指导（“享受教育”的理念渗透到课堂，就是要创造适合每个学生的课堂，让学生享受课堂，快乐学习；“奠基人生”的理念渗透到课堂，就是要为学生打下扎实稳固的基础，使学生具有终身受益的素质。），坚持“多维育人、全面发展、能力为重”，转变教与学的方式，提升学生学习能力，构建师生学习共同体，彰显民主平等、交流互动、教学共进的课堂教学文化，提高课堂教学效率和育人质量。一、课改总理念：享受教育，奠基人生。二、148卓越课堂教学理念：先学后教，少教多学，教学共进，多维育人，学有所获。三、148卓越课堂改革目标：通过课堂教学改革，转变教与学的方式，建立师生学习共同体；变追求知识的有效性向多维育人发展（公民素养、科学知识、人文修养、艺术修养、智力因素与非智力因素培养）；变重视结果向结果、过程共重发展，提升学习能力，培养发现、探究、创新意识。四、148卓越课堂操作系统核心：小组学习、交流互动。程序：导学案引领，明确学习目标，预习性自学；小组学习，分层互助，各有所获；展示交流学习成果，教师点拨提升；当堂检测，分层训练，牢基拓展。特色：小组学习独学、互学、群学，兵带兵、兵教兵、兵练兵、兵强兵。内涵：体现三高：高效率、高效益、高效果。 做到三动：形动、神动、心动。 达到三量：思维量、信息量、训练量。凸显三特点：主动性、生动性、生成性。 实现三学：想学习、乐学习、会学习。 高效三标准：每一个学生在每一个环节都有任务；每一个学生在每一段时间都有事做；每一个学生在每一节都有进步。五、148卓越课堂模式148教学模式流程图148教学模式的诠释“1”指“一载体”，即师生共用一个“导学案”（预习案、学习案、检测案）“4”指“四阶段”，即预习导学（提供预习案，明确学习目标,预习交流，熟悉文本，提出质疑）小组学习（针对重点内容，安排小组学习，小组长组织组内学习：结对帮扶、合作探究、讨论交流，形成学习成果，准备交流展示项目）交流展示（教师组织各小组围绕重点学习内容展示学习成果，质疑、释疑、补充，教师精讲、点拨 ，完成学习任务）检测评价（反思和校正，以练习、问答、回想、小结等多种形式进行回归性检测，分类辅导：待优生达到基础学习目标、优秀生达到知识的迁移与拓展目标，学习评价）“8”指“八环节”，即明确目标（布置预习内容、明确预习要求）自主预习（按要求预习、完成预习作业、提出学习疑问）问题反馈（批改学生的预习案，梳理学生预习中的问题，调整教学案）小组学习（教师指导各小组在小组长的组织下，围绕学习案进行学习：或结对帮扶、或讨论交流、或分工合作探究）交流展示精讲点拨检测反馈（分层检测）评价小结（评价内容：学习内容评价、学习方法评价、学习情感态度评价、学习体验评价，评价方式：自我评价、组内评价、组间评价、教师评价）六、构建合作学习小组 1、建立小组。根据学业、能力水平和性格类型进行分组，男女搭配、同知搭配（学业水平层次）、性格互补搭配，成员68人。2、选举组长。学生民主选举组长，形成有凝聚力、号召力，团结、进取、争优的小组集体。3、小组培训。培训小组长，使其成为小组的“领袖”，教师的助理。训练组员，做到讨论、回答、评价“敢、愿、能”；尊重他人意见，愿倾听、会倾听；自觉遵守学习纪律，保持良好的学习秩序。4、小组文化。制定评价激励措施，定期及时评比，及时表彰奖励，培养集体主义荣誉感和竞争意识（建立组内帮扶关系：帮扶结对，优中，中“待优生”；实施组内问题责任制：“待优生”解答简单问题，中优生解答难题；形成小组文化：冠以体现小组特色或特点的美的组名，呼喊组训，提振精气神，形成组内有序的学习秩序，养成组内良好的学习习惯和文明礼仪习惯）。5、习惯培养。结合班级纪律管理，制定小组学习规定，培养学生坐姿、倾听、讨论、合作、帮扶、发言、预习、评价、作业等良好习惯。附：补充材料补充材料导学案的编制“导学案”是指教师依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。导学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。 一、编制导学案的原则 （1）课时化原则：分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。 （2）问题化原则：将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑（以问题形式设计成问题组）、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。 （3）参与化原则：在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习。通过学案，创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，激励人人参与的意识，让学生在参与中学习。 （4）方法化原则：强化学法指导，通过学案教学变“授人以鱼”为“授人以渔”，同时注意学法指导的基础性与发展性。 （5）层次化原则：在编写学案时应该将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生认知规律的学习方案，从而达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量。 二、编制学案的要求 （1）理清教与学之间的关系,努力给学生提供更多的自学,自问,自做,自练的方法和机会,使学生真正成为学习的主人,增强对学习的兴趣。 （2）引导学生独立思考,实现掌握知识(学会)与发展能力(会学)的统一,使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体,教师教学的基本依据。 （3）实现个性发展与全面发展的统一。学案的编写应该充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平,使学案具有较大的弹性和适应性。 大体上来说,学案的编制主要按课时进行,与教师上课基本同步,一个优秀的学案应该起到这些作用： 1)激起动机,激发想象；2) 紧扣课标,开阔眼界；3)重视学法,培养能力；4)面向全体, 层次多样；5)结构合理,操作容易。学案样本学案设计可供选择的模式很多，以下所提供的导学案供参考，学习者可根据本校的实际情况进行灵活设计。学案预 习 案课标要求 （选用） 预习要求：预习内容： 我的疑问：学 习 案学习目标： 学习难点： 学习过程：拓展延伸 我的收获： 巩 固 案归纳整理 深入探究 我要质疑： 三、导学案内容教师针对学生学习的不同阶段，可设计预习案、学习案、检测案三种导学案。预习案是将原来学生预习的过程具体化，具有导学的作用；学习案即教学生学习的方案，指导学生自主学习；检测案即帮助学生巩固所学知识，并对知识进行适当拓展。 教师在设计导学案内容时，应注意思考以下几组问题： 1、学生是否可用？ 导学案不同于教案，是学生学习的辅助工具。因此在进行学案内容设计时，教师应遵从适应性原则，不能仅从教学的角度进行设计，而要不断地问自己：学生能否看懂？学生会有什么疑问？这样的设计会产生什么样的学习结果？等问题，以保证导学案的内容能够有效地帮助学生学习。 2、学生如何学习？ 学习是一种建构过程，教师应充分考虑、尊重学生认知的特点。因此一份有效的导学案，各环节的学习内容设计应符合学生的认知过程。期间教师应不断地问自己：通过上一环节的学习，学生学到了什么？这一环节的学习内容与上一环节有何关联？学完本环节，学生又会产生哪些预期的学习结果？ 3、学生做些什么？ 导学案的内容由一系列“学习活动”组成，学生是活动的主体。教师在设计时应多从学生的角度出发，考虑：学生需要掌握哪些内容？设计怎样的学习活动，能够有效地帮助学生掌握这些内容？学生在学习活动中将产生哪些预期的行为？这些行为是教师主导还是学生主导的？预习案 预习案可以由预习要求、预习内容、预习疑问组成。预习内容中又有知识背景的预习、基础知识的自学，相关试题的练习等版块。预习疑问主要是指学生在自学过程中遇到的疑问。 引导学生形成问题意识、能在课前提出有价值的问题，进而将质疑作为一种思维方式，这是预习案设计的着眼点。在最初的预习案设计中，教师可根据所学部分的核心内容和知识主线设计 3-5 个有思维价值的问题，引导学生通过预习明确主干知识，基本掌握简单知识，搞清疑难所在，以便有目的听课解疑。之后，随着学生能力的提升，教师再逐步提高预习要求。 学习案学习案可以由以下要素组成：学习目标、学习重难点、学习过程。 对于学习目标、重难点，教师应避免照抄教参，应在分析学生、教材、课标的基础上进行设计。 学习目标设置的具体要求有： （ 1 ）数量以 3-4 个为宜，不能太多； （ 2 ）内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度； （ 3 ）可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视； （ 4 ）目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。 学习过程是由学生的各种课堂学习活动组成，可包含知识回顾、新课导学、合作探究、拓展延伸、课堂总结等环节。在学习过程中，教师可通过“小贴士”等方式，对学生进行学习方法的提示。 检测案 检测案旨在帮助学生巩固所学知识，并对知识进行适当拓展，主要包含巩固练习、学习总结、学习反思等要素。 检测案给学生提供了一个自查自纠的机会，使学生在运用知识和总结方法中，把握问题的实质，掌握学习的规律。 在检测案设计中，教师可把一节课的知识体系设计成表格式或规律总结等形式帮助学生课后复习，同时设计一组相关练习题供学生课内或课后完成。 四、注意事项 在进行导学案编制时，应避免如下问题：1、导学案编制习题化受传统教育观念的影响，有些教师认为学生自主学习就得大量做题，所以在设计导学案时，机械照搬课本内容，把教材内容简单地编成一道道的习题，认为这就是“导学案”。如果按这样的“导学案”进行教学，学生就容易去抄课本、死记硬背教学内容、简单机械地寻找答案。整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法发挥“导学案导学”的优势，更谈不上“以学论教”。2、导学案编制简单化有些教师设计的导学案非常简单，主要是归纳、罗列知识要点，分析、阐述重点难点或只是学生的学习、练习提纲，或简单表面式的师生活动，这样的导学案无法引领学生观察生活，思考问题，感受规律。而教师在教学中又往往丢开课本，只是依照导学案展开教学活动。长此下去，教师的教学必然导致思想僵化，教学呆板，教学水平必然难以提高。导学案如果只是教材的缩写，只是以知识为线索的学习提纲，也就失去了导学案的意义，而且还会导致学生忽视对课本的研讨。3、把学习目标定位在教学目标由于教学目标是针对教师的，不是围绕学生学习确定的目标，所以教学目标为导向的课堂表面上是师生、生生互动，但实质是无效互动。没