教学活动目标设置的问题和对策教学活动目标是开展教育活动的出发点和归宿，它规定教育活动预期获得的某种效果，有助于教师把握幼儿发展和教育活动的方向。有了教育目标，教育活动的设计与安排、教育活动的组织与开展才有了一个基本的依据；有了教育目标，教育活动的内容选择、方法运用、效果评价也有了原则和范围。可以这样说，教育目标越明确，教育活动过程就越科学，效果就越理想，也就越能有效地促进儿童的身心发展。教育目标有宏观和微观之分。宏观目标是指国家以教育方针、教育目的和法令等形式规定的各类目标。幼儿园每次教育活动目标的实现，都是向幼儿园教育总目标迈进的一步。幼儿园教师要具有把宏观目标落实到每一项教育活动中、落实到幼儿的具体行为上去的能力。教育活动的目标，作为教育活动的效果，应该是通过对幼儿行为的检验而得到体现的。我们常常见到的教师这样来表述幼儿园教育活动的目标：“使幼儿掌握.知识”、“培养幼儿的.能力”、“养成幼儿.好习惯”、“培养幼儿.品质”等等。这些提法多是指人的基本素质的， 因而也是较为含糊笼统的。这样的目标在教育活动的过程中，乃至教育活动结束后是很难检验的，这样的目标不足以对教育活动起导向、控制作用，也会使教育活动的评价失去可靠的依据。那么，怎样的教育活动目标才真正具有指导作用呢？一、目标应明确具体，忌空洞抽象美国教育家布卢姆认为，“教师所期望的学生的变化便是教育目标或教学目的”，“阐述教育目标，就要以一种较特定的方式，描述在单元或学程完成之后，学生应能做（或产生）些什么，或者学生应具备哪些特征”。这就是说，要以儿童外在行动的形式来表述教育目标（这种目标我们可以称为行为目标），要以幼儿“能够.”来表述教育活动结果。在教师制定的教育活动目标中，我们常常听到这样的提法，“发展幼儿的观察力、想像力、口语表达能力、逻辑思维能力”，“提高幼儿的欣赏力、感受力和表现力”，“培养幼儿合作精神、竞争意识”，“培养幼儿活泼开朗的性格”，“养成幼儿遵守规则的习惯”，“培养幼儿关心别人的品质”等，这些提法多是指向人的基本素质的，素质的形成需要长期的教育与影响才能积淀而成，一个具体的教育活动很难使幼儿的素质发生变化，也就是说，目标的操作性不强，指导性不够，类似的表述只适合于长远期教育目标，而不适合于某个具体教育活动目标的表述。例如，“一切都在变”的教育活动，它的教育目标我们可以这样来表述：“能够积极参加操作活动并发现其变化；能用语言描述自己操作和探索的结果；表现出对身边发生的各种变化的兴趣。”这些行为目标具体规定了教育活动所要达到的最终效果，涉及到幼儿参加活动的内容、形式以及幼儿的表现要达到什么程度，这样的目标才是具体明确的，它能使整个教育目标处于可控、可视的状态之中。例如，韵律活动小熊和小鸟，目标制定如下：1、初步熟悉乐曲的旋律，感知音乐结构与性质，并学习用熊走、鸟飞等动作来表现；2、迁移生活经验，创编小熊与小鸟共舞的情节；3、寻找空间做韵律，不与别人碰撞、能迅速地找同伴、与同伴友好共舞。例如小班活动爸爸妈妈原有目标为“分别比较爸爸妈妈的样貌、衣着;把自己装扮成爸爸妈妈，感受模仿成人的快乐。“老师未解释比较爱爸爸妈妈的样貌、衣着的背后的价值定位是什么，所以目标可以调整为“通过比较爸爸妈妈的样貌和衣着，学会按照性别将物体进行分类”。 例如小班活动我送妈妈一个吻(健康)“愿意和老师、同伴一起游戏。积极参与游戏，感受爱妈妈的快乐”。修改为“，学习走S形方式运送物品。积极参与游戏，感受爱妈妈的快乐。二、目标应有机整合，忌片面狭隘制定教育活动目标时应着眼于促进幼儿的全面发展，应挖掘活动内容的多种教育价值，体现活动功能的综合性。幼儿园教育指导纲要（试行）指出，幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。因此，幼儿园教育活动目标应从五大领域（教育内容维度）及发展幼儿的认知、情感和态度、动作和技能（心理结构维度）等方面，涵盖幼儿有价值的学习和发展。即认知、情意、动作技能三个维度。传统的教育观和儿童观注重知识和技能的学习，将儿童看作是被动的接受者，老师在备课时过多的关注知识、技能的达成度，对情感方面的目标关注比较少。但是也有个别的教师在设计目标时把一些情感作为唯一的价值取向。理想的活动目标设计应该整合情感与态度方面的目标，分析教材、分析幼儿，在活动中充分考虑挖掘其多方面的教育价值，进而促进幼儿多个方面的发展。教师可以根据本次活动的设计意图，将活动目标具体和细化，兼顾长期目标和短期目标的平衡。在认知目标上，教师可以从本主题活动的关键词出发将之分解，。在情感目标上，教师可以结合活动内容，明确情感的落脚点和情感表达表现的方式。通常来说，情感的落脚点可以是“爱好、快乐、自豪感、乐趣”等。三、目标应着眼于幼儿实际，忌脱离实际目标制定要考虑幼儿的原有水平和近期可能达到的水平，在此基础上向幼儿提出要求，这样着眼于幼儿实际的目标才能有效实现。 在实际教学工作中，教师只顾教育内容，照搬活动设计的现象还是不少的。如中班音乐欣赏活动小白兔跳跳跳，教师制定了以下目标：1、感受活泼跳跃的音乐性质、单三部曲式的乐曲结构以及音乐的上行和下行；2、能用身体动作和语言创造性地表现乐曲，发展创造力；3、体验参与音乐过程所带来的美好和快乐的情感。由于音乐活动的对象是一群较少接触音乐欣赏的幼儿，他们对乐曲结构、音乐上下行的感知经验缺乏，所以直接导致教育活动的效果不佳。问题的关键就在于目标要求没有立足幼儿的实际水平，对幼儿最近发展区把握不当。 在一个活动中，教师为求多求完整，制定的目标容量过大也是常见的现象。例如，中班儿歌教学春天就是我们自己，教师制定了如下目标：1、通过教学使幼儿初步学会儿歌，并能有表情地朗诵；2、发展幼儿的发散性思维，在学习儿歌的基础上，举一反三，创编儿歌。对于中班的幼儿，既要新学儿歌，又要创编儿歌，这样的目标要求也是脱离幼儿发展实际的，因而也是难以落实的。四、目标应表述清晰，忌混乱不清清晰明确的目标表述可使人一目了然，在目标表述时，要注意两方面的问题，一是认知、情感和态度、动作和技能三方面的内容尽量分别阐述，避免交叉混杂。如科学活动奇妙的磁铁目标要求如下：1、产生对磁铁的探究兴趣；2、发现磁铁吸铁的特性，了解磁力可以透过纸、塑料、玻璃、木板等物质吸住铁；3、尝试运用磁铁吸铁的特性及磁力的穿透性来解决问题。表述中各块内容分类进行，清清楚楚。反之，则不然。如，科学活动人类的朋友泥土目标要求如下：1、知道泥土中有水、空气和肥料；2、了解泥土对人类的作用，萌发幼儿珍惜土地的情感；3、初步学习探索事物的简单的方法，培养幼儿对科学活动的兴趣。这样的目标表述就犯了内容混乱、交叉不清的毛病。二是表述的角度要统一。一般来说，叙述目标时，可以从教师的角度出发，强调的是教师做的，反映教师对自己教育手段或者教育行为有预想的期望值;（指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果），用“培养”“教育”“引导”“要求”“鼓励”等表述方式；也可以从幼儿的角度出发，指明幼儿通过学习应该达到的发展（发展目标），用“理解”“感受”“喜欢”“发现”“能够”等表述方式。强调幼儿学习后获得的发展和变化，反映教师心中对活动推进幼儿发展的内容、方向和程度有预想的期望值。但前后表述的角度和语言要一致，不能混用。目前，为使教育活动的关注点更多地放到幼儿的“学”上，放到幼儿的“发展”上，我们更提倡从幼儿的角度来表述目标。目标零乱不扼要【案例1】语言教学阅读活动“家” 的教学目标知识与技能：感知理解诗歌“家”的含义，学习用轻柔、优美的声音朗诵诗歌，能展开合理想象，学会模仿编诗，学会自编动作，体会成功感。过程与方法：根据图夹文诗歌的表现形式，尝试借助图片用书面的形式仿编诗歌，并认识汉字“家”。情感态度与价值观：通过孩子从“小家”到“大家”的感悟，体会、联系生活经历，初步感知“家”的概念、意义和作用，渗透爱动物、爱自然、爱祖国的教育。分析：案例中这位教师确定的课时教学目标可以说既全面又具体，但细细分析又觉得琐碎繁杂、主次不分、面面俱到，似乎有“人为割裂肢解”之嫌疑。教师果真依此组织和实施教学活动，极有可能导致教学活动的浅尝辄止、无序零乱，效果只会“欲速则不达”。大班语言教学活动儿童诗家的目标。倾听录音，感知文本，理解故事内容。在语境中理解词语“舒服、漂亮、可怜、幸福”，并在语境中运用这些词。通过阅读、讨论、操作图片等，记忆诗歌内容，尝试完整地朗诵诗歌。乐意参加诗歌学习活动，感悟有家的幸福。