导读：为了建立媒体和学习的关系，首先我们必须要理解为什么我们到现在还没有建立这种关系。很大程度上，这种失败是因为我们的理论、研究和设计受限于行为主义残余，虽然我们这个学科是根植于行为主义之上而发展的。这些研究缺乏对学习发生的认知、情感或社会过程的概念或描述。然而，我们已经明白学习并不是对所传递的教学的单纯接收，而是一个主动、建构、认知和社会化的过程，学生在其中策略性地管理各种认知、物理和社会资源，将环境中的信息与已经存储在记忆中的信息整合在一起创建出新的知识。因此，当我们把媒体和学习之间的关系看成是认知过程和媒体化环境的交互作用时，我们就能理解媒体和学习关系的潜力。（英语要点）Media will Never Influence LearningClark, Richard E. (1994).Educational Technology Research & Development 42(2), 21-29. The claim of no learning benefits from media has been made and substantiated many times in the past. Many researchers have argued that media have differential economic benefits but no learning benefits. For example, in the first Handbook of Research on Teaching, Lumsdaine (1963) concluded that the benefits of media were primarily economic and that their use was to develop the technology of instructional method (p. 669). Mielke (1968) predicted that adequately designed research on the learning benefits of various media would yield no significant differences between treatments. Wilbur Schramm (1977) claimed that learning is influenced more by the content and instructional strategy in a medium than by te type of medium Levie & Dickie (1973) made the same point as Schramm in their chpater on media and technology research in the Second Handbook of Research on Teaching. Gavriel Salomon and I concluded the same in our review in the third, and most recent, Handbook of Research on Teaching (Clark & Salomon, 1986) Gavriel Salomon and others had argued that is was not the medium which influenced learning but instead certain attributes of media that can be modeled by learners and can shape the development of unique cogntive processes. The problem with the media attribute argument is that there is strong evidence that many very different media attributes accomplish the same learning goal. The is the Replaceability Challenge: are there other media or another set of media attributes that would yield similiar learning gains. If so, these we must always choose the less expensive method to achieve a learning goal. Method versus Medium An instructional method is any way to shape information that activates, supplants or compensates for the cognitive processes necessary for achievement or motivation (Salomon, 1979). For example, students often need an example to connect new information in a learning task with information in their prior experience. Motivation with Media I also claimed that media not only fail to influence learning, they are also not directly responsible for motivating learning. Here I agree wholeheartedly with the views of Salomon (1984) and others who draw on the new cogntive theories which attribute motivation to learners beliefs and expectations about their reactions to external events - not to exeternal event alone. There is compelling research evidence that students beliefs about their chances to learn from any given media are different from any given media are different for different students and for the same students at different times. Kulik (1985) found that it is not the computer but the teaching method built into CBI that accounts for the learning gains in those studies.媒体与学习的关系源自科拉克和考兹玛的观点 一 学媒无关论科拉克的观点 总结科拉克在其文章中的论述，可以将其观点归结为以下几点：1. 媒体仅仅是传递信息的一种工具，其本身不会对学习产生任何影响。对此一个比较贴切的比喻是：不管用什么车子来运输蔬菜，都不能改变人的营养结构。 2. 影响学习效果的是教学方法而不是媒体，所谓教学方法是指任何塑造激活、替代与补充认知过程中信息的方法或策略，这些方法、策略是学习所必需的，并且学习者本身并不具备这样的方法、策略。 3.方法是独立于媒体之外的，并且只有方法才会真正影响到学习结果，媒体及其媒体属性永远都不会影响到学习，但对学习的速度及其费用等会产生影响。任何一种教学方法都可以采用许多媒体（或媒体的组合）传播给学生，获得相似的学习结果。就像病人就医一样，病人可以通过服药片，喝药液或注射等不同途径得到治疗，重要的不是药品的形态，而是药品中的成份，当然不同的人在不同的情况下可以选用不同形态的药品。 4. 不同的媒体对教学的独特性只存在于其经济方面的特色，即从速度、费用、方便性方面的考虑。二 学媒相关论考兹玛的观点 作为对科拉克的回应，考兹玛在其著述中，提出了以下观点：1. 媒体与方法共同作用于学习。学习是一个复杂的过程，受到许多因素的制约，并不是只有方法才会影响到学习效果。媒体及其三方面的属性同样会对学习产生影响。2. 将方法与媒体分开是没有必要的，也是不足取的。方法和媒体存在一种集成的关系，它们都是教学设计不可分割的一部分。在合理的教学设计中，媒体的能力使得教学方法得以实现，同样，教学方法的使用也应充分发挥媒体的特长。3. 学习是一个积极的、建构的、认知的和社会的过程，在这个过程中，学习者策略性地处理可利用的认知的、物质的和社会的资源，通过与环境中信息的交互以及与记忆中存储的信息整合，来创造新的知识。4. 媒体一方面处于外部环境中，是外部环境的一部分，另一方面媒体本身也是一种环境。5. 传统的教学设计模型没有充分地考虑到媒体、方法与情景的关系，主要是由于多数教学设计模型都是基于行为主义的学习理论。建构主义的学习理论将教学设计过程看成是设计者、媒体以及情景之间的一种动态的、创造性的交互活动。6. 考兹玛提倡采用一系列的研究方法人种学、个案研究、出声思维、多变量的统计模式这些研究方法充分考虑系统及其内部元素的交互作用的复杂性，以此来假设和验证内含于这些系统的复杂因果机制。他认为如果研究者能发现媒体间的差异，那么这些差异不会是单一变量。7. 考兹玛对科拉克结论的推导是基于“对等（equal）”研究设计（即研究不同媒体效果的时候，应该只有要比较的媒体是不同的，实验的其他所有方面，如教学内容和教学方法，都必须是一样）提出了质疑，认为这种根源于行为心理学的实验研究设计，强行简化问题，扼杀了新的电子媒体所带来的复杂多面的教学交互过程。他认为应该研究媒体的哪些特性能够促进知识的建构过程，并提出质的研究方法以及社会学的案例研究方法也许可以成为这类研究的基本方法。三争论的焦点从以上对二者观点的介绍中，我们可以看出二者争论的焦点在于：教学方法与教学媒体之间是否存在关系。因为看来如果科拉克把媒体和方法看作同一性要素的话，那么自然媒体就会对学习产生影响。反过来，倘若考兹玛严格区分媒体与方法的话，那么他也将不得不对自己的理论观点作出靠拢科拉克的修改。所幸的是，二者坚持己见，成就了这一旷日持久、影响深远的争论。在科拉克看来，媒体与方法之间有着明确的界限。无论是从概念本身还是从其与学习之间的关系来看，二者都是截然不同的。科拉克尤其强调的是二者在促进学习时本质的不同。影响学习者认知过程和学习效果的是方法，而绝对不是媒体及其属性。科拉克从不同的侧面来说明自己的观点。首先，科拉克提供了有关操练和练习的例子。在他的研究中，科拉克证明了当采用的方法是操练和练习时，无论是用计算机还是仅仅靠教师来教，最终都可以达到同样的效果。因此是方法而不是媒体影响了学习。但是科拉克同时也承认使用计算机来传递这种教学方法，效率要高的多。其次，面对后来出现的媒体属性对学习将产生影响这一说法，科拉克也作出了