新课程标准下高中英语写作能力的培养与提高 西安市 碑林区 西安市第八中学 何鹏华 电子邮箱：275408413qq.com 电 话： 18229015070 摘要：英语写作是学习者语言运用能力的综合体现，而现阶段只有三分之一的高中学生能够流畅自如的用符合英语思维的语言表达自己的观点，大多数学生在平常的写作中词不达意，词法，句法错误较多，无法恰当的表达出自己要传达的意思。因此，教师必须在平常的教学过程中关注学生写作，采用合理有效的方法进行针对性训练，培养英语思维，提高英语写作能力。 新颁行的普通高中英语课程新标准明确指出，写作教学的目的是通过对学生激活灵感，激发兴趣，整理思路，组织素材，规划结构，遣词造句等基本写作技能的培养使他们能表达事实，观点，情感，想象力，交流信息，培养规范的写作习惯等。而在教学实践中我们经常会发现大多数学生在写作过程中都无法自如地表达出自己的观点，写出的文章往往词不达意；词法，句法错误随处可见；文章逻辑混乱，缺乏完整的结构等；甚至对于写作全无兴趣考试时直接放弃作文的也大有人在。因此，教师在平常的教学过程中应该关注学生的写作，采用合理有效的方法进行针对性训练，培养英语思维，提高英语写作能力。在教学过程中，我们发现学生在写作中所表现出的问题主要表现在这些方面：首先，词汇量不足，尤其是高级词汇。因为词汇量的匮乏，导致无法恰当表达出想要传达的信息；或者词汇过于简单，有些单词在文多次反复出现。而且单词记忆不牢，作文中经常出现令人啼笑皆非的拼写错误。如一个很简单的词“true”，许多学生会误写为“ture”；其次，句型单一，有的甚至通篇都是简单句，平常所学的各类句型不能恰当的运用到作文中，有好的构思却无法自如的表达，缺乏表达思想的语感，使用的语言形式词不达意，错误百出，以至于有时会出现逐字对照翻译的硬伤；第三，写作技巧欠缺，文章的条理性与逻辑性差。很多学生，在写作之前，审题不清，一拿到题目，就下笔随意写作，缺少认真的审题过程，更不用说罗列文章的写作提纲。这种错误的做法，常常会导致偏题与离题的现象出现，想到一句写一句，东拼西凑，语言的连贯性差，没有合理使用连接词，使得文章混乱不堪。针对这些问题，我们需要在平时的训练中不仅注重基础知识，而且要加强写作技巧的指导。根据平时工作中的积累与总结，笔者觉得应从以下几方面入手培养和提高学生的写作能力。一狠抓词汇 。“天下难事，必作于易;天下大事，必作于细”。英语写作训练也应该从基础抓起。词汇是写作的必备材料。而学生中普遍存在的问题恰恰就在于此。单词记忆不牢，作文中经常出现令人啼笑皆非的拼写错误；词汇量不足，导致在其英语作文中高频率地出现过于简单的单词，或者有些单词在文多次反复出现。针对这些现象，我觉得狠抓词汇应该是有效的途径。我坚持每周都要考查单词，不仅针对教学大纲规定的词汇，而且还抽查同义反义比较；名词的可数与不可数词义的区别；相同词根的不同词性，词形的变化等等。例如，在让学生写出动词surprise的同时我会要求他们写出其相应的名词(surprise)和形容词(surprised，surprising)；在听写不规则动词的时候一定会要求其写出过去式以及过去分词。同时，我还注重鼓励学生在文中多使用高级词汇，如表示“位于”，最常见的就是be,但是用lie,stand,be located in就会更加形象。定期检查学生对一词多意的掌握，避免文章中词汇单一重复。例如hard，difficult，challenging，demanding，etc；我还把在学生写作中错误频率教高的单词罗列出来，提醒学生注意。如一个很简单的词“true”，许多学生会误写成“ture”。坚持不懈的努力，会帮助学生日积月累不断扩大自己的词汇库，从而避免在写作中词穷的现象。二注重阅读，培养语感，勤练句型。在平时的教学过程中注重各单元reading部分，新课程高中教材中的课文涉猎广泛，包括自然，科学，文学，政治等各个方面，很能激发学生兴趣，引发其共鸣，而且也是每个单元要求掌握的所有知识的大集合，从词汇，句型到语法。因此，注重对课文的利用，在早读时间朗读课文，模仿句型，仿写课文等都是有效的促进学生表达能力的方法。比如每个早读时间练习5个句型，或翻译，或由学生自己创设情境造句，持之以恒，学生就会在写作过程中自然的运用这些句型。同时，教师要有计划有任务地去要求学生背诵一些优美的句子、地道的英语表达方式或某些精彩的段落。让学生完成背诵，从而变为自己脑子里的产物，成为学生写作的好材料。学生大量阅读、背诵并广泛吸收，恰当运用一些常用的习惯表达和典型句式，既能有效地减少文章的病句，又能给文章增添色彩。而这些学生背诵的优美句子、段落都可以在学生的写作中发挥作用，学生大量地输入信息之后，经过日积月累，积少成多，写作时就会得心应手。三注重写作训练的规范化，分文体对写作进行专题训练，培养学生对各种文体的语感。收集同一文体的范文，供学生朗读，培养学生对某一文体的语感，在此基础上，要求学生掌握基本的文体风格并根据所学范文进行写作。通过对各种文体的感知和简单的仿效，使学生逐步地掌握各种文体的风格，固定格式和写法。高中英语写作一般分三段，即引导段、支撑段、结束段。引导段的主题句（theme Statement）不能只陈述事实，而是说明自己的观点。支撑段是围绕引导段中的观点进行阐述，教导学生运用有力事实和例子对中心句进行充分的论证。同时分清主次，把与主题关系最密切，最能体现主题的信息提炼出来进行详写，对次要的进行略写。结束段简要重述观点，篇尾点睛。教师要引导学生把握作文的各段的要领写出结构完整、主题鲜明的英文作品。同时要提醒学生有效地使用语句间的连接成分，使全文结构紧凑。文章的连贯性和紧凑感是很重要的。因此练习正确使用连接词是提高写作能力的有效方法。在教学中应该注意总结表达不同关系的连接词。如：表并列补充关系的: what is more, besides, also, as well, moreover, furthermore, in addition；表转折对比关系的: but, however, yet, instead, on the other hand, on the contrary, although despite, in spite of, whereas, unlike, nevertheless, not onlybut also, the formerthe latter, the firstwhereas the second, oncenow, on the one handon the other hand, someothers；表因果关系的: since, as, because (of), for, so, thus, therefore, as a result, so that；表条件关系的: if, on the condition (that), as long as, unless, or else；表时间关系的: when, after, before, until, as soon as, later, soon, lately, recently, since, from then on, eventually, in the meantime, then, suddenly, at the same time, next, early this morning/year/century, now, after, finally, at last, all of a sudden；表特定的顺序关系: above all, first of all, firstly, first, secondly, next, finally, at last；表换一种方式表达: in other words, that is to say；表进行举例说明: for instance, for example, like, such as；表陈述事实: in fact, actually, as a matter of fact, to tell you the truth；表总结: on the whole, in short, all in all, in a word, in conclusion, in general. 四、进行详细的写作步骤的训练，逐步提高学生的写作能力。高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。考试中学生能够留给作文的时间再15-20分钟之间，若无良好的写作习惯，很容易写出一篇逻辑混乱，错误百出的文章。因此对学生进行写作模式的训练看似麻烦，但养成了好的写作习惯将会永久受益。教师用书上说明的写作步骤为:(1)构思(讨论题目)(2)写提纲(理顺思想的逻辑关系)(3)起草(4)校订(检查错误，重新安排内容)(5)修改(定稿)。所以要求学生在平时的练习中书写和文体格式要规范，同时正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。五重视批改与讲评，及时反馈纠正。教师在批改学生习作时，一定要及时，而且应灵活采用多种方法。面批的形式最为有效，尤其是针对语言错误特别多的学生，请到办公室，边批改，边沟通，边解释，这样学生更能集中注意力，老师也能把问题讲清、说透，及时反馈自己的看法从而取得更好的效果。同时也可以适当采取同学间相互批改，既可提高教师的批改效率，又能使学生从自己的错误中获得学习的机会。总之，学生可以在教师的书面表达批改与讲评中发现错误，改正错误，从而在今后习作中不再出现错误。同时，要对于学生写作中出现的优美的词汇，句子加以肯定，鼓励，使学生有信心有动力进行语言的表达。总之，在新课程标准下，写作教学还有待提高。学生在写作过程中还存在着这样那样的问题。教师千万不要因为英语写作教学和批改的艰难而放弃写作训练。我们每一名英语教师都应对写作教学有足够的重视，在教学过程中选择恰当的时机组织学生写作。冰冻三尺，非一日之寒”。只有让学生多写，学生的写作能力才能得到不断提高，才能达到现代英语课标所提出的要求和教学目标。【参考文献】1 张瑾华. 词、句、篇三部曲写作方法实验研究。 中小学外语教学，2002.72 丁往道. A Handbook of Writing3 王秀云. 如何引导学生自评自改英语作文 英语周报高中教师版 332期