简评发展汉语•初级(上)汉字部分的编写发展汉语是2006年出版的中国人民大学对外语言文化学院编写的一套对外汉语长期进修教材，系列配套教材 分为综 合、口语、听力、阅读、写作五个系列，不含汉字系 列，汉字穿插在 综合课课本发展汉语•初级(上) 中。下文将对本书汉字 部分的编写做一简单评述。、可取之处作为汉语学习起始阶段的教材，本书在开头编入了预备 部分，以扫清学生在以后的学习中遇到的常识性盲点，这其 中就有汉 字常识，其内容编排简洁明了，能够使学生对汉字 有一个整体的感 知。除此之外，本书每篇课文的课后习题中 都有1 5个汉字题。按 出题角度可将这些汉字题分为以下 五类：1. 字形记忆1 )根据拼音写出汉字。女口： y au sh ()2)在语段空缺处填上合适的汉字。女：他是我朋()的()子。2. 字形辨析(1)根据拼音从形近字中选择正确的一个。如：n mA.你B您2）改正词语或句子中的错别字。女如q ing w en请间3）辨别形近字，并分别注音或进一步组词。 如：况：（）识：（）3. 汉字结构（1）按照正确的笔顺学写汉字。在空白田字格里模仿汉字的正确书写顺序。2）指出给定字属于哪种结构类型。如：图t u A.上下结构B.左右结构C.内外结构4.部件组合1）把所给的部件拼成汉字。如：日心反言亻今月扌2）把所给的汉字加上一笔变成另外一个字。如：王；头5.部件归类（1）比较形近字，并分别说出笔画 数。如：也、他、她2）找出偏旁相同的字。如：现写玩练本书课后习题中的汉字题形式新颖，富于变化， 增强了汉字操练的趣味性和新鲜感；命题形式也充分融入了预备部分所介绍的汉字的结构类型、基本笔画、部件、笔顺规则等 知识，使 学生加深对汉字特征的理解。另外，考虑到汉字的学习是一个由浅入深的过程，不同形式的类型题在顺序安排上也能够由易到难、由简到繁。比 如“字形 辨析”类型题的排列顺序是：首先标注拼音，给出 备选字形，根据拼 音选择正确字形（如： 2.（ 1）；然后或取 消拼音，或取消备选 字形，直接改正词语或句子中的错别字如： 2.（2）；最后直接给出字形相近的字组，要求注音并 组词 （如： 2.（ 3）。其他类型题的排列顺序也都如此。汉字的基础知识在本书的预备部分有一个集中的介绍，汉字练习题又循序渐进地贯穿于每课的课后习题中，使学生 在对汉字 整体把握的基础上强化重点汉字的操练，这一点值 得借鉴。、需改进之处我们注意到，本书预备部分关于汉字的介绍只是作为入门常识来编写的，而课后汉字题中所操练的汉字量也是很有 限的，因 此，学生对汉字的掌握是不系统、 不全面的， 因此，发展汉语 • 初级（上）汉字部分的编写仍然有改进 的空 间。在发展汉语这套教材中只有发展汉语 • 初级（上）涉及汉字知识，又仅仅体现在预备部分，所以预 备部分关 于汉字的介绍并不应该只作为入门常识来编写，而 要着力展示汉字知 识体系的科学性、完整性和全面性。除了在预备部分介绍汉字的结构类型、 基本笔画、 部件、笔顺规则等知识以外，本书还可以适当地加进一些其他内容， 如汉字 的表意性、造字法、形体演变等。这样也弥补了每课 只在习题中进行 简单的汉字操练而没有增加汉字知识的缺 憾。另外，本书课后汉字题涉及的汉字并没有按由简到繁的合理顺序来编排，只是单纯地选择课文里的重点汉字，从而 导致汉字 学习处于一种无序状态。汉字构造复杂，每个字都 具有高度的综合 性，包含的信息量大，只有循序渐进地呈现 出来，学生才能更好地掌 握。针对这一问题，我们可以这样 改进：仍然以课文交际用语为核心 语料，但选择汉字要按照 循序渐进的原则，先易后难、先简后繁、先 独体后合体、先 常用后生僻；涉及合体字时，应适当补充部件练习 同样要 按由简到难的顺序进行编排。参考文献：1刘斌浅谈对外汉语教学中的汉字教学J.云南电大学报， 2008， 10(4).2陈绂 .谈汉字及汉字教学 A .赵金铭 .对外汉语教学探讨集C北京：北京大学出版社，1998.作者单位：辽宁师范大学国际教育学院)