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(word完整版)心理学在线考核题心理学在线考核题答案一、结合教育实践论述培养学生良好的态度与品德的主要途径(50分).教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励和惩罚等。在说服学生的过程中,教师要向学生提供某些证据和信息,以支持或改变学生的态度.教师要根据学生的不同观点、不同的理解能力、不同的态度等而采取不同的策略,针对性地展开说服教育工作。教师的说服不仅要以理服人,而且还要以情感人。一般而言,说服开始时,富有情感色彩的说服内容容易引起兴趣,然后再用充分的材料进行说理论证,比较容易产生稳定的、长期的说服效果。教师在说服时,还应该考虑学生原有的态度.教师应该以学生原有态度为基础,逐步提高要求.由于榜样在观察学习中具有重要的作用。因此,教师给学生呈现榜样时,应考虑到榜样的年龄、性别、兴趣爱好、社会背景等特点,以尽量于学生相似,这样可以给学生产生可接近感,避免产生高不可攀或望尘莫及的感觉。另外,给学生呈现的榜样应具有感染力和可信性、使学生产生情感共鸣,榜样也可以激发学生的上进心.学生希望通过这样的榜样来发展自我、完善自我。教师自身也应该成为学生的榜样,身教重于言教。为了使学生能够最大程度地做出于榜样的示范行为相匹配的反应,教师需要反复示范榜样行为,并给予指导。当学生表现出符合要求的行为时,应给予鼓励.学生集体共同讨论决定的规则、协定对学生具有一定的约束力,使他们愿意承担执行的责任。教师应清晰而客观地介绍问题性质、唤起班集体对问题的意识,清楚而客观地说明要形成的新态度,引导集体讨论改变态度的具体办法,使全体同学一致同意把计划付诸实施,并在执行计划的过程中改变态度。在价值辨析的过程中,教师应引导学生利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式,鼓励他们努力去发现自身的价值观,并根据自己的价值选择来行事。有多种策略可以促进辨析。如大组或小组讨论,解决假定的与真实的两难问题,交谈等。针对个体时,教师抓住个别学生表示某种态度、志向、目的和兴趣即活动的时机,作出适当而简短的言语反应,以促使学生对自己的所作所为作进一步的反省和探讨,达到辨析并形成自己的价值观的目的;针对团体时,可通过讨论,让每个学生都公开表示自己的意见,了解其他人持某种价值观的理由,以促进学生的道德认知和作出正确的道德抉择。由于价值辨析的方法是诱导性的,而不是灌输性、说教性的,因此教师的作用就在于设计各种活动,运用各种策略来诱发学生暴露、陈述、思考、体验并实现某种价值观。教师的观点只是一个范例,而不是唯一正确答案.一切正确的价值观念都应该由学生自己作出。奖励和惩罚作为外部的调控手段,不仅影响认知、技能或策略的学习,而且对个体的态度与品德形成也起到一定的作用。给予学生奖励时,首先,要选择、确定可以得到奖励的道德行为。其次,应选择、给予恰当的奖励物。再次,应强调内部奖励。应引导学生进行自我强化,让学生亲身体验做出道德行为后的愉快感,以此转化为道德行为的持久的内部动力。当学生出现不良行为的,可以采用两种惩罚方式,一是给予某种厌恶刺激,二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等。应严格避免体罚或变相体罚.给予惩罚时,教师还应让学生认识到惩罚与错误的行为的关系,使学生从心理上能接受、心服口服.二、论述皮格马利翁效应及其教育启示(50分)。答:皮格马利翁是希腊神话中的塞浦路斯国王,善雕刻.他不喜欢塞浦路斯的凡间女子,决定永不结婚。他用神奇的技艺雕刻了一座美丽的象牙少女像,在夜以继日的工作中,皮格马利翁把全部的精力、全部的热情、全部的爱恋都赋予了这座雕像。他像对待自己的妻子那样爱抚她、装扮她,并向神灵乞求让她成为自己的妻子。他的真诚终于打动了爱神阿芙洛狄忒,赐予雕像生命,并让他们结为夫妻。“皮格马利翁效应 留给我们的启示是:赞美、信任和期待具有一种能量,它能改变人的行为,当一个人获得另一个人的信任、赞美时,他就会变得自信、自尊,获得一种积极向上的动力,并尽力达到对方的期待,以避免对方失望,从而维持这种社会状态的连续性。美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森进行了一项有趣的研究:随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上,交给校长,极为认真地说:“这18名学生经过科学测定全都是智商型人才。”事过半年,罗氏又来到该校,发现这18名学生的确超过一般,长进很大,再后来这18人全都在不同的岗位上干出了非凡的成绩。这一效应就是期望心理中的共鸣现象。研究者认为,这是由于教师期望的影响:教师认为这个学生是天才,因而寄予他们更大的期望,在上课时给予他们更多的关注,通过各种方式向他们传达“你很优秀”的信息,学生感受到教师的关注,因而产生一种激励作用,学习时加倍努力,从而取得了好成绩。 这种现象说明教师的期待不同,对学生所用的方法不同,学生受到的影响也不同。借用希腊神话中出现的主人公的名字,罗森塔尔把它命名为皮格马利翁效应,亦称罗森塔尔效应或期待效应。 教师对学生的期待不同,对他们施加的教育方法不同,学生受到的影响也不一样。皮格马利翁效应被总结为:“说你行,你就行,不行也行;说不行,就不行,行也不行;横批:不扶不行。”把“皮格马利翁效应 应用学生教育中,就是要遵循平等与尊重这一教育的最根本原则。也就是把学生当人,尊重人的本性,以人为本的教育学生。如果能真正掌握这个原则的话,班级的师生关系、同学关系一定是融洽的,沟通一定是畅通的,学生也一定是自信和阳光的。 这里的“平等与尊重”是指真正的与学生处在人格的同一个层面上,遇事要分析原因,找到适合学生脾性又有利于问题解决的办法,多评价,多鼓励,做到“蹲下来和孩子说话”,而不是形式上的“尊重”. 口头上的尊重不是尊重,形式上的平等不是平等,讲道理更不是尊重和平等,真正的尊重和平等是要“用心的,是别人能感受到的。常言说,好孩子是夸出来的。其实,好学生何尝不是夸出来的呢?罗森塔尔现象就是极好的说明.著名教育家陶行知先生说:您不可轻视小孩子的情感,他给你一块糖吃,是有汽车大王捐助一万万元的慷慨。他做了一个纸鸢飞不上去,有齐柏林飞船造不成一样的踌躇。他失手打破了一个泥娃娃,是有一个寡妇死了独生子那么悲哀。他没有打着他所讨厌的人,便好像是罗斯福讨不着机会去打德国一般的怄气。他受了你盛怒之下的鞭挞,连在梦里也觉得有法国革命模样的恐怖.他写字没得着优,仿佛是候选总统落选一样的失意.他想让你抱他一会儿,而您偏去抱了别的孩子,好比是一个爱人被夺去一般的伤心。孩子的感情是绝对不可以轻视的,伤害到孩子的结果只会使自己的劳动成果付诸东流。在他们犯错误的时候,我们更多的是要倾听,而不是苛责与批评.这也是我做得很欠缺的。 平等和尊重的前提是“相信与“信任.尤其是对待问题学生和差生,要相信他们能够通过老师的帮助转化过来,这不仅仅是对学生的信任,也是对老师本人能力和耐心还有爱心的信任。如果缺失任何一个方面的相信与信任,就会对问题学生或者差生贴上标签:这个学生很笨;这个学生就这样了;我是没有办法解决这个学生的问题了因为根本不相信学生一定能逐步好起来,所以就会在学生出问题的第一时间不是想怎么办,也不会想出好的办法来帮助孩子,而是想给他们“贴上标签。这样做的结果是问题非但解决不了,反而还会越来越严重。 中国有句老话“想什么有什么,怕什么来什么”,很多人说这是“唯心的,是“忽悠”人的.其实这句话用在班级管理中非常适合!优秀的学生是因为老师对学生有信心,使得学生越来越有自信;问题孩子是因为老师对学生没信心,使得学生越来越有问题。很多孩子出问题或问题升级的原因来源于老师的不自信和不信任,“皮格马利翁效应”从心理学的角度证明了以上论点。 为什么有“想什么来什么,怕什么有什么”这样的说法?心理学研究显示:人在遇到同样的事情时,往往有三种心态:一种是“没问题,一定行”的积极心态,一种是“差不多,试试看”的骑墙心态,还有一种是“不可能,算了吧的消极心态. 积极心态的人遇到问题的时候,不断告诫自己“一定行。这种积极的心态指引着人们不断地找原因、想办法,不断向问题成功解决迈进,人们就更加有信心,心态和行为相互积极影响,最终获得成功。 消极心态的人遇到问题的时候,不断告诉自己“不可能”。这种消极的心态指引着人们不断地找借口、找理由,向放弃方向退守,不去考虑问题如何解决,最终消极心态的人焦虑不安、负向情绪增多、更加不自信,使得问题非但没有处理反而越积越多,从而走向失败。 还有一种人是骑墙心态,每天徘徊在“有可能,试一试”和“不可能,算了吧这两种心态中,他们努力几天,放弃几天,再努力几天,再放弃几天,然后得出结论“我们有这个能力,就这样吧”,最终可能就放弃了。 在教育学生的过程中,我们老师也存在这三种心态,只有积极心态的老师才能不断帮助学生解决问题,让学生更加优秀。
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