2023有趣的发现教学反思好玩的觉察教学反思作为一位刚到岗的老师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学实力，教学反思要怎么写呢？下面是办公室王秘书为大家整理的好玩的觉察教学反思，欢送大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。好玩的觉察教学反思1课文?好玩的觉察?讲解并描述了生物学者达尔文对太平洋中的一个小岛上的昆虫的视察，觉察只有适应自然的生物才能得以生存的道理，体现了达尔文细致视察、仔细思索的精神。在教学这篇课文时，我留意利用情境教学，取得了肯定成果。课文的第一节介绍了科学家达尔文，我在请学生读课文之后相互探讨：达尔文是个怎样的人？“闻名“是什么意思？还可以换什么词？在学生沟通反应之后，我又接着这样问：为什么说达尔文是为闻名的科学家？他是怎么会成为闻名科学家的呢？这样的提问，会换起学生对科学家达尔文的新奇，使得学生急迫地想了解达尔文。带着这样的情感，学生再读课文其次、三自然段。老师利用各种教学手段，启发学生绽开丰富的想象世界，让孩子们真正走进课堂，把自己化作课文内容的一分子，给学生创设一个民主、宽松的学习气氛，想象自己处于现场，我与科学家达尔文一起视察事物。整个教学情境的铺设由始而终，激发学生爱好，适合小学生的心理开展的特点。使学生从自主参加学习中主动感悟文章蕴含的道理，培育学生运用正确的道德观分析课文的实力。用“想说做深化学生对语文的理解，突出教学重点。本文要求学生复述全文，复述要在学生反复朗读、理解课文内容的根底上进行。这是学生第一次接触这样的训练。良好的开端是胜利的一半。为了使学生对这项训练有个良好的开端。我在进行第三段的教学时，先是自读找出共有几句话，然后找四名同学分句朗读，接着以其次句为例，围绕“什么样的翅膀，因为什么，结果怎样找重点词，学生在问题的引导下自然找出了“没有、不能飞、不大可能这几个词语，并顺势找出第三、四句的重点词。最终，又再次读了一遍课文，老师用从其次句话中找到的词语说了和其次句话意思相同的句子，让学生练说第三四句。学生有词语作根底，有老师的示范，顺畅地说了出来。说完之后，我就揭示了这就是复述。并让学生试着复述第一、二自然段，由于打算充分，学生顺当地完成了教学任务，还总结了抓住关键词复述的方法，为以后的学习奠定了根底。在知晓了达尔文的好玩觉察之后，我让学生演一演，创设了这样的一个情景：达尔文考察回来后，就小岛这种惊奇的现象，实行了一场发布会，你们就是达尔文的代言人，谁来发言？通过这样的一个情景创设，让学生复述了课文的重点段落。在这个复述的过程中，学生特别投入，表演得特别精彩。在这样的生生互动、师生互动中，教学的重点和难点也就轻易自然地解决了。好玩的觉察教学反思2培育小学生质疑的习惯应当从小做起。老师要鼓励学生大胆提出不同见解，敬重学生的主体地位，最大限度地给学生以表现的时机。老师的提问应以启发式、商讨式为主，让学生觉得亲切自然，从而激发学生的思维，丰富学生的想象；学生谈、议自由，以开拓学生参加学习的空间，体现学习过程，使每个学生都成为学习的主子，从而变语文教学课堂为思维与各类活动的天地。如在学习课文第三节时，我问：你觉得达尔文找到答案简单吗？你是从哪些词语看出来的？大局部学生都能找到“很多“反复“最终，可是一个孩子却把小手举得高高：“老师，我有补充！他的小脸因为剧烈而涨得通红，“我觉得捉视察比较这些词语也能体现出他的不简单来。比方视察，他必需有肯定的目的去看这些昆虫才叫视察很明显，他已经完全置身其中，把自己想象成主子公了，其他学生被他的答复感动了，于是更多的小手举起来了：“老师，我知道比较就是把一样东西和另一样东西比我想，在这样的课堂中，老师已经不再须要那样“努力地对学生进行所谓的思想教化了，当学生完全进入角色的时候，他们应当都能体会到科学家的人格魅力，为科学家的精神所感动。好玩的觉察教学反思3?好玩的觉察?类似于一篇科学小短文，告知孩子们只有适合岛上环境的昆虫才能生存下去，课文的重难点就是第三自然段。在教学过程中，我按预定的教学程序一步一步实施，在理解课文第三自然段时，采纳了“创设情境，理解词句的方法，取得了比较好的效果。为了能让学生在有效的活动中更好地理解三种昆虫在大风来临时的表现，我先播放刮大风的声音，然后描述：小挚友们，现在大风来临了，你是哪种昆虫？当刮大风时，你在干什么呢？孩子们纷纷动了起来，有的变成了大翅膀的蝴蝶，大风来临时在奋力地向前飞着；有的是小蚂蚁，大风一刮，就躲到了石头后面；还有的变成了小翅膀的蜻蜓，大风刮起来了，因为力气小挡不住大风便被吹落到海里去了表演完后，我让孩子们大胆地说：“小挚友们，现在你们都是一只只可爱的昆虫，刚刚在大风来临时，你们正在做什么呢？孩子们心情高涨，有的说：“我是一只可爱的蝴蝶，大风吹起来了，我张大翅膀用劲飞，结果英勇的我活了下来。有的说：“我是一只小小的蚂蚁，大风吹来了，我一下子就躲在岩石后面，凤就吹不到我身上了！说完还得意地学着蚂蚁的样子爬了几下。这时一个同学没精打采地站来起来，他难过地说：“我是一只小翅膀的昆虫，大风吹来了，我的力气小，顶不住，被海风刮到海里去了淹死了。说完还做了个倒地的动作，那滑稽的样子逗得大家哈哈大笑。好玩的觉察教学反思4课文?好玩的觉察?讲解并描述了生物学者达尔文对太平洋中的一个小岛上的昆虫的视察，觉察只有适应自然的生物才能得以生存的道理，在好玩觉察中渗透科学思想的教化。在教学这篇课文时，我留意利用情境教学，取得了肯定效果。一、创设情境，读中设境课文的第一节介绍了科学家达尔文，我在请学生读课文之后相互探讨：达尔文是个怎样的人？“闻名是什么意思？还可以换什么词？在学生沟通反应之后，我又接着这样问：为什么说达尔文是位闻名的科学家？他是怎么会成为闻名科学家的呢？这样的提问，会换起学生对科学家达尔文的新奇，使得学生急迫地想了解达尔文。带着这样的情感，学生再读课文其次节。老师利用各种教学手段，启发学生绽开丰富的想象世界，让孩子们真正走进课堂，把自己化作课文内容的一分子，给学生创设一个民主、宽松的学习气氛，想象自己处于现场，我与科学家达尔文一起视察事物。整个教学情境的铺设由始而终，激发学生爱好，适合小学生的心理开展的特点。使学生从自主参加学习中主动感悟文章蕴含的道理，培育学生运用正确的道德观分析课文的实力。在读了课文达尔文的觉察之后，我让学生演一演达尔文，把那种“惊奇的感觉说出来。由于学生特别投入：“惊奇，我在其它地方都能看到那种翅膀小的昆虫的，怎么会在这个岛上就看不见呢？“究竟是什么缘由呢？从语气到表情，学生可以说表演得特别精彩。在此根底上，老师静静过渡：“是啊，究竟是什么缘由呢？达尔文想不想弄明白啊？那他又是怎样做的呢？学生带着问题朗读课文，找寻答案。在这样的生生互动、师生互动中，教学是那样的自然而活泼。二、拓宽语境，鼓励质疑学生不敢质疑，主要有两种心理：一是自尊心理；二是惊慌心理。因此，培育学生质疑意识，关键是消退这两种心理。老师要擅长摆正与学生相对地位，鼓励学生大胆踊跃提出不同见解，敬重学生的主体地位，最大限度地给学生以表现的时机。教学中提倡集思广益，广开言路，师生谈话轻松。老师的提问以启发式、商讨式为主，让学生觉得亲切自然，从而激发学生的思维，丰富学生的想象；学生谈、议自由，以开拓学生参加学习的空间，体现学习过程，使每个学生都成为学习的主子，从而变语文教学课堂为思维与各类活动的天地。 如在学习课文第三节时，我问：你觉得达尔文找到答案简单吗？你是从哪些词语看出来的？大局部学生都能找到“很多“反复“最终，可是有一个同学把小手举得高高：“老师，我有补充！ “我觉得捉视察比较这些词语也能体现出他的不简单来。比方视察，他必需有肯定的目的去看这些昆虫才叫视察很明显，他已经完全置身其中，把自己想象成主子公了，或者在他的眼里，正向放电影一般出现着科学家劳碌的身影呢！于是更多的小手举起来了：“老师，我知道比较就是把一样东西和另一样东西比。我想，在这样的课堂中，老师已经不再须要那样“努力地对学生进行所谓的思想教化了，当学生完全进入角色的时候，他们应当都能体会到科学家的人格魅力，为科学家的精神所感动。三、在新理念中，双边活动应以学生为主体，让学生沟通探讨，使学生在学习中有多点的时间和空间自由地发表自己的看法和看法，从中学会应有的学问。同时，教给学生朗读的方法。朗读是学生对课文内容理解的主要环节，以读代讲，充分发挥学生在课堂中的主体作用。使学生在开心的学习气氛里学到更多应有的学问教学完这一课后，我受益匪浅。虽然本堂课，也上出了几分小学语文的味道，但仍有一些不尽人意的地方。例如：自己课前解读教材时设想得比较周全，因此，在学生一气儿说出自己的理解想象时，只想着让学生细读品尝，未能有所取舍，有所侧重，以致于后来的教学时间过于惊慌。由此想到我们的教材解读，老师的解读要深、要透、要细，但在教学中绝不能贪多求全，将自己的理解与感悟“强加于学生，或“生拉硬拽地将孩子的思维硬拉于自己画定的圈子中，应紧扣重点，突破难点，力求“一课一得。好玩的觉察教学反思5?好玩的觉察?是苏教版第三册一篇课文。首先，反复朗读，凸现主体，是切入该课文的突破口。现代教学观强调重视调动学生的学习过程，认为学习是学生自己的主体活动，老师不行包办代替。反复朗读凸现了学生的主体地位，化传统的烦琐分析讲解为琅琅读书声，“激扬处还他个激扬，委婉处还他个委婉，畅快忘情的阅读，使学生的主体参加意识和学习热忱渐渐高涨。朗读，激起了学生主动参加的热忱，营造了一种活泼高涨的气概。语感语气有了，内容有了，思想有了，篇章有了，学生真正成了行为的主子、思维的主子、情感的主子。其次，给了学生一片创新的蓝天，造就了学生发表主见的天地。新课程标准要求学生：对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。在这堂课上，学生对学习内容有选择的自由，可以选择那些自以为最有意义的诗句作为思索品赏的对象，去主动的独立的体验、感悟、思索，获得启迪；可以不受任何约束大胆想象联想，提出别出心裁的看法，阐述自己的理由，再在相互沟通中思维碰撞，成果沟通。文学欣赏没有标准答案，给他们一个艺术再创立的空间去思索，虽然学生谈出的理由不非常足够，甚至较浅薄，但他们已在老师信任的目光中形成了热忱，他们在主动思想、热情沟通中流淌出了无以比较的学习之乐，享受到了浓浓的审美乐趣。这样不仅满意了学生个人的须要，也是对学生自身价值的认可，它能唤起学生主动探讨的活力，学生的参加意识增加了，主体地位也得到了敬重。第三，拓展思维，养成阅读实力，又是这堂阅读课的主效应。新课程标准关注学生学习方式的变更，“变更单一的记忆、接受、模式的被动学习方式，开展学生搜集和处理信息实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力，以及沟通与合作的实力。这堂课又同思维结合在一起。通过多层次多角度的朗读，他们有了一个模糊的相识；通过想象联想，启迪思维，完善相识；通过问题的细心设计，培育收集信息、处理信息的实力，形成系统的思维过程。其中特殊须要指出的是：依据学生的相识水平和接受心理，设计四个可探讨的话题，给学生思索的空间，再进行探讨，全部这些看似同作文没有干脆的联系，但四条扩充起来就是一篇带有形象思维训练的赏析文。在本堂课上，依托课文呈现出来的作文训练方式，既有口头的，也有书面的。不管如何，都是写赏析文的一种尝试。因此，把学生置于一种开放的、生动的学习环境，使他们主动学习，自主探究。阅读思索探究表达，构成了新型课堂的一种系统的学习方式，也给“过程比结果更重要作了最有力的诠释，为他们的终身学习奠定了扎实的根底。最终，呈现在学生面前的老师是一