把“主角”让给学生团风县淋山河小学 张惠玲翻开五年前的学习笔记，我无意中发现了一篇日记：每上完一节课，我都要问自己三个问题：1、是不是按备课本上的每个步骤在上课，内容是不是都讲完了，有无遗漏；2、我上课表现怎样包括语言、表情、板书、教学机智等；3、学生配合得好不好，是不是提出的问题都有人答出来。五年前，我就是这样在评价自己的课，我所关心的是按“我”的设计，教学任务是否能完成；“我”在课上是否妙语连珠，滴水不漏，学生是不是能配合“我”，“配合”的标准是我让他们干什么他们就干什么，我提的问题有人回答，哪怕只有一个人把它答出来也行。反思这份评价标准，我非常清晰地看到：以往的课堂上是把“教师”放大再放大，把“学生”缩小再缩小，完全是“以教定教，重教轻学”。现在看这份评价标准，真令人汗颜。于是，我重新写下了自己的评价标准：每上完一节课，都要问自己三个问题：1、这节课学生学到了什么，获得了什么，在哪些方面有所发展；2、学生上课表现怎样，每个学生都在活动吗，都在思考吗？3、作为“引导者，组织者，协作者，促进者”，我做得怎样，配合得好不好。对比两种评价标准，我真切地感受到：课堂由过去的“老师唱主角”变成“学生唱主角”。课堂是学生的课堂，是学生学习、活动、发展的主要场所，我们要把课堂中进行学习实践的权利还给学生，把发现的机遇交给学生，把批判的权利交给学生，要为学生的自主探究、合作交流、体验感悟留出尽可能多的时间和空间，让学生真正在课堂上唱“主角”，而老师则甘当“配角”，让“主角”在舞台上大显身手，尽显风采。让孩子在日记中成长团风县淋山河小学 张惠玲今年，我新接了一个班。我在读孩子们的日记时发现，有些孩子连续几天在日记本中写道：“老师，我今天实在无事可写。”作为语文教师，我不禁有些汗颜了。现在的孩子有温暖的家，有丰富的校园生活，有五彩的世界，但生活在他们眼里依然只是白纸一张，他们不知道语文就在他的身边，在他的生活中，在他的喜怒哀乐里面对这一切，我决定从日记入手，来调动学生写作的积极性。针对无话可说的普遍现象，我采用“答记者问”的形式：一是老师提一些问题让学生在日记中回答，如：“新学期开始了，你有什么新的打算？”“假日里，你做了一件什么有意义的事？”“你有什么话想对老师说？”二是老师随机抽取两名学生的日记，当场宣读，要求其他学生对日记中感觉不具体或不明白的地方进行提问。“请问，你钓鱼时的动作、神态是怎样的？”“请问，鱼上钩时你的心情是怎样的？”“面对提起来的空钩，你又有什么感受？”“从钓鱼中你悟到了什么道理？”学生把这些答案写下来就是具体的日记内容。经过一段时间的“答记者问”，学生的写作内容大大丰富起来，无事可写的学生越来越少了。一段时间以后，我又对日记的评改进行了改革。我遵循的原则是：赏识比修改更重要。因为孩子们不仅仅需要写作的方法和技巧，他们更需要老师的赏识和赞扬，哪怕评语仅仅是一句“老师认为你做得对”，他们都会兴奋半天。“你真的很有孝心，我想你的爸爸妈妈肯定会为有你这样一个好女儿而自豪”“你优美的语言描述，让老师也赏心悦目”“你有一颗善良而敏感的心，老师通过你的语言完全能体会到，相信你们家养的小狗不久就会好起来的”慢慢地，每天下午发日记本的时间成了孩子们最盼望的时刻。看到孩子们迫不及待地翻开日记本，眼睛搜寻着老师的评语，脸上洋溢着兴奋而自豪的微笑，我觉得所有的劳累统统飞走了，留下的只有爱与幸福