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打洞处备 课 方 案课题3、父 亲 的 叮 嘱课时1主备人王熠个体改进学习目标1、借助字典认识生字,积累描写笑的词语。2、能正确、流利地朗读课文,体会“父亲的教诲使我一生受用”的含义。背诵课文第一节和最后一节。3、在语言环境中理解破折号的作用。3、了解课文内容,懂得无论做人还是做事都要“实事求是“的道理。学习重难点1、理解重点词句,正确、流利地朗读课文。能读懂课文内容,体会出父亲教诲的深刻含义。2、懂得尊重事实,实事求是的道理学习资源学习过程一、启发谈话,导入新课。1、谈话引入: 同学们,生活中父母是否常在你耳边唠叨?你印象最深刻的是那一句?(学生交流)2、教师小结:是啊,父母的这一次次轻声细语的叮咛,这一回回意味深长的叮嘱都是长辈对我们体贴入微的挚爱。有一位父亲在教孩子画画时这样叮嘱自己的孩子,出示文中句子:你看见对象是怎样的,就得把它画成怎样,不要想当然。3、读句释句:请轻声读读句子,正确、流利地朗读之后说说对这句话的理解。(生交流)4、教师小结:父亲要求孩子在学画时,是圆的就,是方的就,不要把圆的画成,也不要把方的画成,否则就是“想当然”,揭示课题:父亲的叮嘱5、父亲总是这样叮嘱我,他的叮嘱看似普通,却给孩子留下了深刻印象,使孩子一生受用。指导朗读:让我们再一起读读句子,感受父亲对孩子的教诲二、自主阅读,整体感知。1、初读课文。课文中三次提到了父亲的叮嘱,还引出了一段故事呢!请大家分节来读读课文,要求不加字,不漏字,读通课文。(注意纠正“半晌”和“面面相觑”、“严肃”的读音)2、出示媒体: 父亲的叮嘱嘻嘻哈哈 不知好歹 面面相觑审 视 和颜悦色 严 肃指名分别读每一行的三个词语,说说每一行词语各写了课文中谁?(第一行写的是同学们,第二行写的是老师,)(板书:同学 老师)3、感知内容。在了解课文的基础上,选用上面的词语,包括课题,说说课文讲了一件什么事。4、学生交流。三、深入学习,细读体验(一)品读赏析,感受父亲的叮嘱带给“我”的影响1、引读课文2、3小节。师:休养完了,回校复课。有一次上图画课,老师把两个杨桃摆在讲台上,要我们写生。那两个杨桃(生:正对着我,从我所处的角度看去,它那五棱杨桃的轮廓根本不像杨桃,而是五个角的什么东西。)师:要不要按想像中的去画呢? 作者犹豫了,他想 虽然我有过犹豫,但最终(生:我如实照画,并把这幅习作交上去。) 2、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”,是因为_。(1)我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。(2)我如实地画出了杨桃的样子,自己觉得画得很准确。(3)我想起了父亲的叮嘱师小结:当我疑惑、迷惘、不知如何应对时,父亲的叮嘱使我坚定要相信自己的眼睛,相信自己所见到的,所以年幼的我毅然把杨桃画成了“五个角的什么东西”(二)指导朗读,体会父亲的叮嘱带给“我”更深的启迪1、对比同学们的前后两段语言,体会“同学们”态度的变化。(1)画交上去了,同学们反映是如何的呢?出示两段对话,学生自由对比读两段对话。你有什么发现?(第一段话中同学们的答句都是嘲笑、误解、自以为是的语气,回答也是不假思索的;第二段话语中多了两处省略号,说明同学们的回答支支吾吾,结结巴巴,迟迟疑疑。)出示:“嘻嘻,杨桃是这个样子的?”“倒不如说是五角星”“这幅写生,画得像什么?” “像五角星!”“画杨桃画成了五角星,好笑吗?” “好笑” “看看杨桃,像你平时想像的模样吗?” “不像。”“像什么?” “像 五角星。”(2)补充提示语,在体验中表情朗读同学们嘲笑我及转变的话语。鼓励学生个性化朗读,可以用肢体语言,如神态,手势,抓重点词、标点等,同时说说为什么要这么朗读?学生互相评价。(结合进行“笑”的词语积累)出示:“嘻嘻,杨桃是这个样子的?”一个同学 地说。(哈哈大笑)“倒不如说是五角星” 另几个同学 地说。(笑作一团)“这幅写生,画得像什么?”“像五角星!” 同学们 地说。(不假思索)“画杨桃画成了五角星,好笑吗?”“好笑” 几个同学 地说。(嘲讽,拖着音)“看看杨桃,像你平时想像的模样吗?”“不像。” 刚才还面面相觑的同学 地说。(结结巴巴)“像什么?” “像 五角星。” 他 地说。(迟迟疑疑)(随学生朗读评价,结合理解“面面相觑”、“迟迟疑疑”的词义)(3)小结,不同的标点可以表达不同的意思,反映人物不同的心理活动,这就是中国语言文字的魅力。(4)想象说话。为什么同学们的态度会有这样的变化呢?(老师请这几个同学轮流坐到我的座位上观察杨桃)这一看,_;这一看,_;这一看,_。(1)这一看,同学们发现从“我”的角度看杨桃,它确实像个五角星。(2)这一看,同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化,一个个脸色通红,说话结结巴巴。(学生表演朗读)师小结:“我”从被误解到被理解,同学们从误解我到理解我,这个过程的变化,起主导作用的是老师的教育。2、抓住教师的神态变化,体会“老师”的循循善诱。(1)细读418节,老师的神态有哪些变化?画一画。想一想为什么有这些变化?(和颜悦色、有点严肃)初步理解:和颜悦色(词素分解:和蔼的面容,愉快的脸色)联系课文:老师看了看我的习作,走到我旁边,俯下身来审视了一下讲台上的杨桃,他发现回读上文深入理解:老师为我能够看到什么样就画成什么样而感到高兴。但是当他发现同学们全都误解了“我”,甚至还带着嘲笑的语气时,他的神情变得严肃,由此他想到用大家坐在我的位置上观察杨桃的办法来教育他们。(2)小组内分角色朗读。大组汇报读,教师指导读出老师和同学的不同语气。师小结:虽然是同一个杨桃,但由于观察的方向、角度不同,所观察到的结果就不一样。难怪古人说“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。文中的老师对同学们的一番教育,是对作者事实求是作画的肯定,这使作者情不自禁地又一次想起父亲的叮嘱(再读父亲的叮嘱)这普通的话语里蕴藏着父亲对孩子的殷切希望,它仅仅是指在画画上吗?(体会不仅是在作画上,无论是做人、做事都要尊重事实、实事求是)四、放飞情感,升华文本。1、同学们说得很好,确实,在父亲和老师的影响下,作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的情况。岑桑,生于1926年,广东顺德人,我国当代著名作家。1949年毕业于中山大学社会学系。1950年参加工作,1985年当选中国作家协会广东分会副主席。1942年开始发表作品。1962年加入中国作家协会。著有散文集当你还是一朵花、在大海那边、岑桑散文选,诗集眼睛和橄榄等20余种。评论集美的追寻获第二届广东鲁迅文学奖,岑桑作品选获首届冰心儿童图书奖等。岑桑说:“多年来,我一直脚踏实地,实事求是地做人、做事,这是从小老师、父亲对我的教诲。几十年来在文学上我留下的只有几行脚印,那些浅浅的脚印随着时间的流逝,便将不留半点痕迹了。” 3、看来小时侯父亲的教诲对作者岑桑的一生都产生了巨大的影响,正如他在文中所言“父亲的教诲使我一生受用。这道理自然不仅在画画。”让我们再好好地来读读课文中父亲的那句叮嘱。(课件出示)作业布置同学们,这节课大家充分地考虑、讨论,心里也一定很有感触,让我们拿起笔把我们心里的想法写下来,作为我们的格言。(有困难的同学可以摘录课文中的语言作为格言)积累“笑”的词语。板书设计3、父亲的叮嘱 是怎样的,就画成怎样,不要想当然(实事求是 一生受用) 我: 如实照画 画杨桃 同学们: 哈哈大笑 嘻嘻哈哈 老师: 和颜悦色 有点严肃 学困生辅导教学感悟
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