“有味”才能“有为”创造教育给语文教学开辟的新出路吴克扬语文教学非常重要，连最不喜欢它的学生也懂得这个道理。然而，语文教学的问题太严重，有人说它“误尽天下苍生”。为此，业内人士付出了很大的代价，多年的努力过去了，至今却没有走出困境，看来不出重拳在这里难有作为。创造教育有自己的优势，可能会找到解决这个难题的“钥匙”，十余年的实验也证明走这条路会通向光明。一、语文教学的症结语文就是口头语言和书面语言的统称。它是人际间交流、沟通的工具，对学生来讲也是学习其它学科的工具；同时，“文载道”，它是鼓舞、启迪、教育人的一种特殊方式。现在语文教学强调工具性、人文性，就概括地表达了这个含意。学生非常明确语文学习的重要性，为什么还存在厌学问题？创造教育历来把动力因素放在第一位，不从这个角度就不能认识和解决不了语文教学的问题。青少年学生的学习动力往往不是来源于理性的认识，他们的意志、毅力达不到完全控制行为的程度；而是来源于兴趣的吸引。只有兴趣才能把他们召唤进科学、艺术的大门，再随着学习的不断深入，领悟到其中的快乐，发现其中的秘密，兴趣就提升到乐趣，以至志趣，最后获得成功。语文教学由于受过时的教育观念支配，片面强调其基础知识，基本技能，忽视、甚至丢掉了它的灵魂活的生命力，再用考试来反复强化，结果使不少学生走向了反面，基础知识没学好，反而对这门学科厌弃了。这样就形成一个怪现象，学生不仅喜欢文艺作品，对课文也感兴趣，却不喜欢语文课。诚然，语文的基础知识，基本技能都很重要；但是，必须处理好它和语文灵魂的关系，前者是为后者服务的，这个关系不能颠倒。现在的问题恰恰是把这个关系颠倒了，泛泛地解读“字词句”成为了教学的中心，把后者淡化了、甚至忽略了，使得内涵极其丰富、极具活力的一篇篇课文，反而教成了索然无味的文字干尸，学生年复一年地这样上语文课，当然会出严重的问题。二、语文教学的出路“有味”针对语文教学的症结，它必须反璞归真，理顺灵魂与基础的关系，把每篇课文内在的魅力焕发出来，使学生感到它津津有味，这样就从根本上解决了这个症结。这个“有味”就成为“学到手”的明显的标志。所谓的“有味”，就是学生体验到课文内含的份量、乐趣和美感。历史上的大诗人、大文豪偶得一“字”兴奋不已，偶得一“句”乐不可吱，他们仍然陶醉在味道的感受里，读者能领悟这些妙语也会同他们心心相印。这个“有味”，实际是欣赏、评价的结果，本身就反应了欣赏、评价的水平。它往往因人而异，其决定因素是语文养修水平。这里创造教育把语文教学引到“有味”这条道上去，旨在提高学生的语文修养水平，比刻意强调基础知识，基本技能具有优越性。这种以“有味”为标志的语文教学新路，就是把培养学生的欣赏，评价能力去取代过时的“以知识为中心”，这是一次大飞跃。它与创造教育“以开发学生创造力为中心”的观念一脉相承。这个“取代”不会削弱语文的工具性和人文性。能够读出课文味道，证明对文字产生了感情，比泛泛地浅阅读和死记硬背入木三分，工具性只会加强。从“文载道”的角度看，能够读出其中的“味”，才证明悟出了其中的“道”，否则根本没入门。语文就其特性来讲，它有科学性和艺术性。准确、完整、严谨、细致、深刻，甚至精炼，都是它科学性的反应，读写越是到位，越会感觉到它的份量而感到有味；委婉、曲折、巧妙、隐秘，甚至浪漫，都是它艺术性的表现，读写到美不可言、为之陶醉就是其味浓烈的反应。把课文学到“有味”不难，更不神秘，只要一咀嚼，“味”就出来了。例如小学一年级课文“雨点儿”中的一句，用“无数”去修饰雨点很多，如果让孩子用表示“多”的词汇去取代这个“无数”，只要一读，味道就会在对比中“冒”出来，自然学生就能体验到课文中这个词用得准确、得体。然而泛泛地用语言去向学生解释这个“无数”，它就没味道了。普通的一个词尚且如此，句子、文章内含的味道就更多了。不论科学性，还是艺术性，都饱含浓烈的醇香。只不过这里要强调，这个味道最好是学生自己去“品”出来的，不是去欣赏老师的。对这条新路可能有人会反对，认为学生的语文基础都没有打好，哪能要求这些？这可能是新旧教育观念矛盾的一个焦点。这里要指出的是，欣赏、评价能力与基础知识有密切关系，确不在一个范畴，它是与鉴别、洞察、领悟能力密切关联的创造性品质。按创造教育理论，创造性品质只有通过开发创造力去培养，是教不会的。相反，教育贯彻“以知识为中心”，不但解决不了这个问题，一般难于把它纳入工作日程，甚至没有它的位置，差距是很大的。实验的事实证明，学生喜欢这条路，效果不错（这里选的例子都是小学生的，也帮助说明这个问题），关键是老师解放思想。恰恰理顺了这个关系，基础知识反而上得去。三、怎么才会“有味”语文教材都是经过精选，它们本来就很有味。不过，这里说的“有味”，不在于情节“热闹”，那只是识字问题；这里的有味，则是要动脑筋才行，动脑筋是它的核心，咀嚼、品味都是动脑筋。现在语文教师都提倡学生读书，这本来是好事，问题在于仅泛泛地念字，意义就很小了；就是读的抑扬顿挫，没动脑筋也读不出真正的感情。就文字本身而言，学生自己借助工具书先把课文读通，接着要尽早发动他们研究课文“该怎么读”，而不是“学什么”，这是两种不同的境界。这样先把他们的思维空间打开；同时让他们站高一点，眼睛看远一点，避免就文字论文字。往往不识庐山真面目，就是“身”在此山中。具体来讲课文有三个层面，全文、局部、细节，每个层面都可以提出若干问题来研究。例如对全文而言，自己读后有什么感觉、见解，课文怎么让你产生这种感觉、见解，作者高明之处在哪里？或者全文的谋篇布局有什么特点，作者有什么用意，还可以有哪些其它布局？不论哪个层面都可以提很多问题，要学生自己提，提有价值的问题，这本身就乐在其中了，这就是水平。全班发动起来提问题，找答案，书就读进去了，越问得深，体会到的味就越浓。开始这样做学生不适应是正常现象，关键是要坚持和善于引导，学生的潜力大得很，事实证明，学生的适应能力比老师强。如果仅就课文本身冥思苦想，读出的味道还是很有限，紧接着引导他们回归实际，还原于相应的生活，再用现在的眼光去审视，味道一下子就浓了。例如小学五年级“狼牙山五壮士”这篇课文，按这个要求去深入，学生应当自觉意识到必须带着崇敬的心情，去回首抗日战争峥嵘岁月的这个历史片段，五位革命先辈为民族、为战友、老乡，用自己血肉之躯谱写了一曲惊天动地的乐章。带着这种感情读书很多看法就会发生变化。再站在他们的位置成为他们中的一员，在完成掩护任务后，面对两种选择：要么归队，这无可指责，但后果不堪设想；要么把敌人引开，自己走上绝路，对此自己会怎么想？这下肯定触及灵魂，味道浓烈得很。每个人经常遇到这类的两难选择，只不过这里更尖锐而已。这里不能读“望天书”，那没有多大意义。虽然这不完全是语文课的问题，但语文课要尽到自己的责任。这类问题值得动员学生课余深入下去，不论对国家、对自己，两种选择最后的结果是什么？坚持下去就会得出很有意义的结论，这样才能达到教育人的目的。再从作者角度，一旦还原到相应的实际场面就壮观了，那怕是头脑中虚拟的。“狼牙山五壮士”的课文一还原到当时血与火的现场时，学生站在作者的位置，该怎么谋篇布局、选材、剪材就有很多方案，值得很好推敲，这样就洞察得了作者写作的匠心和文字处理的艺术。例如，作者写到五位壮士舍生前的最后一刻，并没有直白这里不存在苟且偷生和犹豫，而是用“昂首挺胸，像每次发起冲锋一样，纵身跳下深谷”，写出了高尚、纯洁得没有瑕疵，字字千钧，文字写得绝妙。这对五年级的小学生来讲似乎要求高了一点，不过早启步，他们发展是会很快的，至少让他们知道该怎么读书。如果每学期让学生在这时从作者的角度，在看课文前，独立写一篇类似的文章，再与课文比较，收效就大得多。理解课文要有相应的生活经验，欣赏课文更要以它为基础。现行教育却从书本到书本，几乎都是纸上作业，学生的生活经验匮乏到了令人吃惊的程度。小学四年级一篇课文“白鹅”，丰子恺先生写得很美，韵味很深。然而，城里的学生对于“鹅”知之甚少，个别人甚至对“鹅”和“鸭”都分不清，缺乏这个基础，要让他们欣赏出这篇文章的美妙就很难了。对这些学生来讲，课文就成为普及常识的资料，非常可惜。这类现象还很普遍，语文课就成了常识课，思想课、历史课，其实这也是教师的无奈，才采取的下策。面对这个现实，创造教育只有用相应的影像资料来补偿，尽量避免走过场。培养学生欣赏评价能力，教师千万不要代替他们思考，而是及时、有效地鼓励和巧妙地引导，当然更不能放任，这比过去“教”的难度高。这要求教师先要读出课文的味道才有资格去引导，还要掌握及时激励、巧妙引导的艺术。四、“有味”才能 “有为”语文课如果上得有味，就牵住了育人的“牛鼻子”，所有的问题就迎刃而解。当然，过去的语文课也有欣赏，只不过不多，要求也不高，这里要求培养欣赏、评价能力，就与过去的语文课有很大的差异。突出语文课“有味”，就能解决“厌学”这个顽症。语文课的厌学现象特别突出，这是对课文泛泛地解读，强调理解、记忆，特别是这样低水平的大量重复，加上僵化的教学方式，使学生的好奇心、求知欲丧失殆尽产生的必然结果。有味就会吸引学生，只要进入实验状态，课堂上学生学得有味，注意力高度集中，全班的眼睛汇聚于教学中心，形成一道独特的风景，令人感到兴奋，哪里还有厌学的踪影。突出语文课“有味”，语文教学就成为培养学生人文素养最有力的武器。语文教材提供了那么多榜样、楷模，遗憾的是过去的教学，学生完全是局外人，往往是看看热闹，难得触及神经，意义很有限。“有味”就不同了，不能再当局外人，要当文中人，必然触动灵魂。这样正气、浩然之气就会在学生心中荡漾。古往今来，多少英雄都是这样成长起来的，今天的学生更要走好这条路。如果“狼牙山五壮士”这篇文章学得到位，在学生心目中必然刻下深刻的烙印：那只是抗战的一瞬间，这个灾难是八年，先辈遇到这类灾难很多。那么，他们对历史的感受，必然是沉甸甸的，决不会像现在的一些学生感觉是轻飘飘的，两者大相径庭。这就焕发了语文课的育人威力。其它的人文内容，只要达到“有味”的水平，照样能使学生受到震撼、洗礼。突出语文课“有味”，它的“工具性”目标就会达到一个境界。学生如果能像前面那样，把“字”都体会到有千钧重，对文字就不是一般感情了，也不仅仅是学活了，而是学到出神入化的程度了！这里的“文章”大得很，深得很，甚至会对“工具性”这个概念本身进行丰富和提升，也为用得出神入化打下了很好的基础。突出语文课“有味”，为实现“教是为了不教”打开了大门。长期以来教师们都在为这个目标奋斗，但是，至今这只是一种美好的愿望。学生如果走这条路，可能达到这种水平。因为这条路始终是让学生自己走。开始让老师扶着，他们试着走，逐步提高他们的水平，总有一天他们会大步流星向前迈！只要达到这个水平，教育将彻底改观。这样“有味”必然会有大作为。创造教育将给语文教学灌注足够的活力，使它不再“误尽天下苍生”，而是惠及每个学生。