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意在培养完整的人课程设计心得体会范文 跟别的学生一样,我在新生周里得到一本书,上面有哈佛当年全部课程的开课时间和地点,包括本科的、讨论生的,任你从上千门课里选出本期准备学的4门课。 哈佛本科4年,至少要学32门课,也许分为:8门“核心课程”、16门专业课、再加上8门选修课。所谓“核心课程”,是每个学生的必修课,涵盖“外国文化、文学与艺术、历史讨论、道德推理、数量推理、社会分析、科学”等7个领域。每个领域都有数十种课程轮番开设,供学生选择。我读大四的时候(XX年秋),校方为了扩大学生选课的自由度,已将“核心课程”改为7门。 “核心课程”制度是哈佛大学1978年的教研成果,目的是为了进一步完善“通才教育”。校方认为,本科阶段更重要的不是造就某个特定行业需要的“专才”,而是培育一个完整的人,不管学生今后往哪个方向进展,都应通过“核心课程”的学习到达这些预定的培育目标: 能够清晰、有效地进展思索和写作; 对某种专业学问有肯定深度的熟悉; 具备文学和艺术方面的审美力量和理性学问; 能够用历史的方法熟悉现实问题和人类社会历史的进程; 能够运用现代社会科学的概念和分析方法; 把握物理学和生物学的计量方法和试验方法; 对道德问题有肯定的熟悉和思索的阅历; 有更为宽阔的社会阅历。 我很喜爱哈佛的“核心课程”制度。我感觉,要求文科学生必修一些自然科学和数学方面的核心课程,可以增加文科学生对科学技术的敏感性,避开成为“只会务虚,不会务实”的人。同样的,理工科学生“被迫”在历史、文学艺术、外国文化、道德推理等方面的课中修满肯定的学分,也可避开成为“只懂技术,不会观赏艺术,缺乏人文学问和生活情趣”的人。事实上,自从哈佛实行“核心课程”制度之后,很快就引起美国其他大学和世界各国的效仿。由于“核心课程”制度的好处非常明显,它既保证了根底学问,又供应了选择自由,系统性和合理性都得到了满意,有利于提高毕业生的素养,现已成为美国大学本科教育的主流模式。(听爸爸妈妈说,国内大学现行的“专才教育”是规划经济时代效仿前苏联的产物,XX年前后,中国已有一批大学开头向“通才教育”转型。) 哈佛大一不分系科专业,校方盼望学生通过一年的学习和尝试,发觉并确认自己真正感兴趣的专业方向。大二开头在40多种学科中选择专业,选定之后也允许转变。不同的专业方向对专业课和选修课的组合方式各有特定的要求,比方说,将来想上医学院的,必需有化学、生物等方面的规定学分。我选择的是一门穿插专业“应用数学和经济”,这个专业可以简要地介绍为“以经济为应用领域的数学”,主要培育学生用数学方法分析和解决经济问题的力量。这个专业由于课程组合的难度系数高,是哈佛的“荣誉专业”之一。 哈佛的教师在授课方式上拥有很大的自由。校方主要是在开课前审查教学大纲,看是否有学术价值。期末由学生给自己上过的课打分并写评语,校方把学生反应印成一本书,供以后的学生选课时做参考,也供教授提高自己的讲课水平。校方还从学生反应中看教授适合用什么方式上课,以便调整到最能发挥教授才能的状态。例如,有位教授得到的评价是“讲课不行,但个别沟通效果很好”。校方经过讨论,认为问题出在该教授不适合教大课,便让他改用小课教学,结果师生都皆大高兴。
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