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抚平受伤的心灵重庆市渝北区沙坪小学:黄世玉 2005年9月1日,新学期开学了,我班转来一位新生陶杰,该生成绩差,组织纪律差,三天两头逃学,露宿街头,随意游荡,有时出走一个星期不回家。面对这样一个孩子,一些老教师说:“倘若任其发展下去,这样的学生将成为社会的渣滓。”针对这种情况,我并没被吓倒,而是欣然的接纳了这位“差生”。他一到我班,我不禁有点警惕。他站在我面前,个子与我并肩高,用一种仇恨所有人的眼神看着我,我的心怦然一跳。我心想:“不管怎么样,他是我的学生,纵然是脱缰的野马,我也要把他驯服过来”。我首先设法接近他,摸清他后进的原因,洞悉他的内心世界。我了解到,他的父母离异,现跟父亲生活在一起,他的父亲一见他有差错,非打即骂,他非但不服,还产生了对抗心理,一打就逃学,就离家出走,久而久之,他得不到家庭的温暖,就干脆破罐子破摔,我了解到这些情况后,就几次去他家,做父亲的工作,不让他再打骂孩子,使他父亲意识到对这样的孩子,打骂是不能解决问题的,心灵的创伤要靠循循善诱的良药来医治,去抚慰。经过几次的交谈,他父亲接受了我的意见,不再动辄打骂他了。陶杰十分感激我,我又因势利导,对他采取了特殊措施:每天中午我利用午休时间给他补习功课,上课经常叫他起来回答问题,常常在班上表扬他的点滴进步。他见我利用休息时间给他补课,深受感动,来了积极性,在一个星期内竟一口气把乘法口诀和一些运算定律全部掌握了。我立即在班上表扬了他这种奋起直追的精神。他受到了鼓励,开始好好学习了。一个月过去了,他一次也没逃学,学习也有所长进。家长看到了希望,对他也另眼相待了。他开始得到了家庭的温暖,不再随意离家逃学了。陶杰改正了逃学的坏习惯,我就尽力寻找他身上的闪光点。十年的教育实践经验告诉我:用后进生自身的闪光点,照亮其阴暗面,促使其内因的转化,是一种行之有效的好办法。该生得到了家庭与班集体的温暖以后,终于焕发出了令人欣喜的闪光点:他关心集体,看到班里的课桌椅坏了,他用自己存的零花钱,买来了钉子,将课桌椅修理好。他热爱劳动,学校大扫除,脏活、累活他都抢着去干。对于这些,我及时给与热情的鼓励。他有了奔头,干得更起劲了,在午休时间,他经常帮老师打扫办公室的清洁,帮老师换饮用的纯净水,帮小同学打扫教室清洁,给学校的花草树木浇水。这种模范行动获得了全校师生的好评,我班同学在他的带动下也积极行动起来,在各个方面都争取做到最好,功夫不负有心人,我班当年被评为优秀班集体,同学们看在眼里,喜在心里。然而,这时我却在班上严肃地提出了一个出乎意料的问题:“同学们,面对这份荣誉,你们不感到惭愧吗?”同学们一个个怔住了:班里得到了荣誉,还惭愧什么呢?我接着说道:“严格的说,这份荣誉是奖给陶杰同学的,是他坚持不懈为学校打扫卫生,为我班争得了荣誉。而班里的其他同学,究竟出力多少力呢?难道同学们不感到惭愧吗?大家是否看到,陶杰同学的学习成绩落下了,落在全班的后面。他的作文有不少错别字,他的计算题有不少差错,这些差错,好比学习上的垃圾,我们该不该帮他清除呢?”同学们一个个低下了头。随即,班上的学习委员第一个站出来表示:一定帮助陶杰同学把学习赶上去,决不能让他掉队。陶杰同学深受感动,表示一定发奋努力,赶上大家,不在学习上给班级丢脸。从那以后,在上新课的同时,我安排几个学习成绩好的学生,有计划有步骤地帮助陶杰,将他落下的知识一点点补上来。同学们帮得耐心细致,他学得刻苦认真。经过一学期的共同努力,陶杰同学终于赶上来了,语文、数学成绩从进校时的三十四分上升到八十几分,成了一名优秀的学生。陶杰的父亲十分感激地说:“是老师把我的弃儿从邪路上拉了回来”。其实,我只是尽了一个班主任应尽的职责。从这里,我也看出陶杰其实是一个很聪明的孩子,他有自卑心理,他总觉得自己不如给人,特别是和成绩好、家庭好的学生在一起,就有一种自惭形秽的感觉,但同时他又有很强的自尊心,对家长的打骂,有较强的逆反心理和厌烦情绪。他有上进求好的愿望,但缺乏毅力和自制力,在进步的过程中,往往经不住外界不良的影响而出现反复,这时就要做好他的思想转化工作,就要针对他的心理特点,以及存在的问题,进行深入细致的教育工作,才能取得好的效果。另一方面要从情感上接近他,唐代诗人白居易的一句:“感人之心者,莫先乎于情。”真实地说出了情的重要性。人对感情是十分敏感的,人们能够体会出其中的真诚与虚伪,并对此做出相应的反应。只有用真诚的关爱才能使他受伤的心灵得到抚慰,我了解到陶杰是一个单亲家庭的孩子,很少得到父母的关爱,我就给他以母亲般的关怀和爱护,从而使他感到老师亲,愿意接近老师和接受老师的帮助了。同时,要善于发现他身上的闪光点,长善救失,激励上进。对陶杰这种学习和行为均落后的学生除了给他进行品德教育外,还要采取积极措施培养他的学习兴趣,提高它的求知欲。利用课余时间给他补课,指导学习方法,帮助提高学习成绩,增强他学习知识的兴趣,达到了我预期的教育效果。评析教育学家苏霍姆林斯基说过:“请记住:没有也不可能有抽象的学生。”每一个学生的行为特点都因为他生活环境的影响而呈现出其独特的个性差异。作为班主任要了解他们,洞悉他们的内心世界,理解尊重他们,发展他们的主体性。从这一案例中看到,班主任将一个后进生转变成优生,一是要用循循善诱的良药去医治学生受创的心灵。后进生,尤其是多年掉队的后进生,心灵上往往有这样那样的创伤,成为他们前进的障碍。要扫除这种障碍,必须抚平其心灵上的创伤。而只靠训斥、打骂无济于事,有时还会适得其反;只有从学生的思想实际出发,耐心细致、循循善诱地做工作,才能医治、温暖其受创的心。二是善于利用后进生身上的闪光点照亮其前进的道路。任何事物都可以一分为二,即使是废铁,也有熔炼成钢的成分;即使是木屑,也可燃起熊熊的火焰。后进生身上自然也有闪光点,班主任发现并及时表彰了他身上的闪光点,鼓舞其志气,并动员全体学生一起来关心、帮助他,终于使他奋起直追,赶上了大家,成为了一名优秀的学生。
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