物理教学反思让物理揪住学生的心美国心理学家加涅曾经提出,教学就是根据学习活动的特点,通过教师的教态、教学语言、教学方式方法以及教学手段的变化，转化为学生能感受的刺激形式，对学生产生影响,使学生获得潜移默化的发展。素质教育要求学生把学到的知识内化为自身的素质, 教师要充分的把握教材,与学生的生活实际相联系,使教学满足学生生活中的需求，使学生自主积极的参与到学习和实践中去，只有沿于生活的才是自然的，才是最容易被接受的，才是可持续发展的。一、激发学生的兴趣爱因斯坦说过，“热爱是最好的老师。”从心理学角度和人对客观世界的认识规律看，人们对事物的第一印象十分重要。初中的学生好奇心强，而好奇心又是激励人们探索知识的起点，是促使学生主动学习的内在动力。在教学过程中要激发他们的学习兴趣，促使学生以积极的态度学习。新课标指导下的物理教材，运用了多种形式，如线条、照片、卡通，在引言部分便以乒乓球会下落吗？放大镜总是放大物体吗？等学生生活中常常遇到又不经意的实验来反问学生，启发学生的心智，迫使一部分学生想马上就去解决这个问题。为学生的学习提供一个可持续学习的模板，引领学生入门。初中学生的学习兴趣易转移，除了认识上的原因之外，还有一个重要的原因是他们在学习中遇到了困难。由于初中学生抽象逻辑思维能力还比较低，对一些物理概念、规律及物理量的单位的理解感到困难，这是造成学科失去吸引力的拦路虎，这就需要教师有针对性地帮助他们解决，教学中教者可大胆的对教材的学习内容重新调整，改变教材的内容布局不适应农村中学教学的特点，让学生从光的反射或物态变化来入门，让学生充分体会到物理 “有意思极了”，“好玩极了！”，“好学极了”。二、与学生产生共鸣我常这样教育学生，并不是所有的知识都是你要理解的，就好比1+1=2这个道理，有哪一名数学老师给你讲过为什么1+1=2，又为什么要用壹表示1。要用合理的方式学习，这才是学习之道。学生的学习活动是一系列复杂的心理过程。用学生十分熟悉的物体、器具作实验适合学生的心理状态，有利于激发学生的学习兴趣，发展学生智力。此外，为了使学生更加积极主动的学习，必须在教学过程中时时牵住学生的好奇心，引起学生的注意，而且创造了一个和谐的气氛，给学生以科学美的享受，有利于学生的身心健康和积极情感的培养。学生对物理科产生了吸引力，教师的输导是学生长期保持这种吸引力，从而把这种吸引力转化为学生学习兴趣的突破口，关键之一是上好起始课。教者从身边的实验入手，如1、冰棍“昌”出的“白气”向上飘还是向下飘2水在纸制的“锅”里烧开。3冬天能看到口中吐出的“白气”，夏天却看不到。4、让学生用放大镜自己动手做实验。5、同时给学生介绍一些物理的趣闻。现象明显而有趣，但是如何解释呢？在激发学生兴趣的同时，也给学生创造了诸多的障碍，教者一定要不时的传达给学生一个信息，任何经验和规律的得出，都是经过前辈人无数次的挫折与失败中磨练出来的，学习的过程是知识循序渐进的过程，教给学生了解、理解、识记和应用的范畴。但在这个环节中，教师一定要提高学生的认识，要使他们能看到自己付出努力后的收获，感受到成功的乐趣。在教学过程中合理穿插运用不同的教学手段，激发学生的学习兴趣，使学生一直保持在最佳状态下学习。初中学生自制力差，注意力集中在一个目标的时间不太长的特点，除穿插使用讲授、实验、举例、设疑、投影等不同的教学手段外,最好一节课中能设计一个或若干个能激发学生求知欲高潮的阶段，使学生一直处在研究、分析、探讨问题的兴奋之中。培养学生的学习兴趣，不仅能充实学生的学习生活，而且对将来在事业上的选择将产生深远的影响。初中学生思想不稳定，兴趣易转移，如果单靠有趣的实验，生动的讲评等直接兴趣，不大可能使学生的积极性得到保持和发展。因此，为了进一步提高、巩固、强化学生的兴趣，在教学中应加强学生对掌握物理知识的必要性和重要性认识的教育，通过间接兴趣的培养，使学生的学习兴趣逐步深化。教者要抓住一切可利用的时机来表扬和鼓舞学生，初中学生情绪不稳定，甚至一次的失误也会使他们的学习热情一落千丈，在教学过程中要因人而异，针对不同层次的学生提出不同的要求。使基础好的学生有奋斗目标，基础差的学生看到希望。使多数学生在原有的基础上能有所提高，并使他们体会到成功的乐趣。对成绩不理想的学生要多与他们交流，以鼓舞为主，指出问题和不足为辅。使他们不至丧失信心。让学生能得到教师的垦定，并和老师打成一片，三、拴住学生的心心理学认为，情感具有动力功能，良好的心境、饱满的热情，能够驱使人积极地行动起来，可以提高学习的效率，积极的情绪是加速思维进程的催化剂。兴趣的发展用自己广泛的兴趣去培养学生的兴趣，用自己坚强的意志去培养学生的意志。总之，只有具备较高非智力水平的教师才能培养出具备高水平非智力因素的学生。在整个教学过程中应通过教师的努力创造良好的情境，并通过教师自己的情感去感染学生，从而激起学生积极的情感以引起积极的学习动机。演示实验等教学手段，能引起学生的好奇心，能给学生以科学美的享受，能培养积极向上的情感。师生之间的人际关系是教学过程的基本内容，能影响学生的行为，教学的质量及学生的发展。教师要以和学生讨论的形式溶入到学生群体中去，多听听他们的思维和想法，合理的给以答复，只有教师在教学过程中注意理解、尊重学生，从学生的角度出发，切实帮助他们克服困难，让学生掌握这些较难掌握的知识，解决学习上的疑难，让学生体验到克服困难后获得成功的喜悦，使学生看到自己的力量，树立起进一步学习的信心。四、揪住学生的心波利亚说：“我们大部分有意识的思维都和问题有关。”一门学科在某个时期提出的问题愈多，这门学科就愈有活力；创造力首先表现在提出问题的能力，你愈能提出有价值的问题，你的科学创造力就愈旺盛。问题能激励学生的思维。创造性思维起始于对困难或问题的认识，学生学习知识的过程与科学家认识自然的过程有许多相似之处，他们要获取的东西对他们来说都是未知的，都需要获取各种各样的信息，并进行思维加工，对问题进行探索。提问要给学生思考的空间， 学生不用通过思考就立即回答的问题，对激发学生的思维、培养学生的能力没有任何益处。教者要根据自己所提问题的难易度，提问后都要作适当时间的停顿，给学生一定的思考时间后，才要求学生回答。思路往往比结论更为重要，因为只有学生学会思考，才能掌握获取知识的本领。物理科教学中，尤其应扭转偏重答题结果，轻视解题思路的教学思想。教学实践中常发现这样的情况，答题的结果虽然一样，但学生思考过程的优劣却有很大的差别。同时教师应注意对学生智力活动的评价，使学生认识到思路在解决问题过程中的作用和重要性。对于那些思路简捷巧妙，概括水平高，有独到见解的思考方法应给予积极的肯定，以达到提高学生思维水平的目的。有些学生的回答乍听起来荒诞不经，但其中却恰恰隐含着别出心裁的想法，富有创造性的思路、解法，如若教师轻易否定或置若罔闻，岂不正把创造之花、异想之苗给扼杀了吗？事实上，教师要善于提问学生，而且要鼓励学生对所谓“正确的解法”、“标准的答案”提出不同的看法，善于发现常规之外的东西，提倡求异思维，这恰恰是课堂教学中培养学生创造性思维的重要一环。