人教版五年级上册第一单元教材解读内容摘要：本单元的学习主题是“热爱阅读”，共安排了窃读记、小苗与大树的对话、走遍天下书为侣、我的长生果四篇课文和与读书有关的一篇习作，表达了作者对书的深厚感情，激发学生阅读的兴趣。一、解读课标目标（一）本学科的课程总目标：根据小学语文课程的基本特点，以知识、能力、情感三个方面来来确定本学科的课程总目标知识：小学阶段要求学生认识3500个左右常用汉字，能正确工整地书写汉字，能说普通话。能力：小学生在学习中能主动探究性学习，具有独立的阅读能力，并能初步具备搜集和处理信息的能力。在实践中学习、运用语文 。情感：在小学语文学习的过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。（二）五年级学段课程目标：以知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度来制定第三学段的目标系统。知识与能力： 、识字与写字，有较强的独立识字能力。、阅读，揣摩文章的表达顺序, 体会作者的思想感情,、习作、实现自我表达和与人交流，养成留心观察周围事物的习惯，能写简单的纪实作文和想象作文,、口语实际：与人交流能尊重,理解对方， 表达要有条理,语气,语调适当，能根据交流的对象和场合,稍作准备,做简单的发言。、综合性学习：搜集资料，写简单的调查报告；关注身边的事，学习辨别是非善恶。过程与方法：运用自主、合作、探究的学习方式，鼓励质疑，恰到好处地运用讨论、探究的学习手段；注意良好行为习惯的培养。情感态度价值观：根据语文学科的特点，加强社会主义核心价值体系的教育，将思想情感的教育，渗透于学习语言文字运用的过程中。二、解读教材人教版教材的编排特点：本册教材围绕专题组织单元，进一步加强课程的整合。结合专题安排“综合性学习”，落实课程标准倡导的课程理念和提出的课程目标。大量更新课文，“精读”与“略读”相结合。、教材的编排和体例：本册教材的编排意图：一是指导学生在阅读这些生动感人的故事的同时，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升华，感受到人物心灵的美好和品质的高尚；二是要引导学生懂得在阅读的时候既要抓住文章的主要内容，体会文章的思想感情，又要注意领悟作者的一些表达方法；三要引导学生课外搜集一些感人的故事，为口语交际和习作的教学做一些准备。、本单元内容结构：本单元的学习主题是“热爱阅读”，共安排了窃读记、小苗与大树的对话、走遍天下书为侣、我的长生果四篇课文和与读书有关的一篇习作，表达了作者对书的深厚感情，激发学生阅读的兴趣。比如窃读记讲述女作家林海音小时候因无钱购买书而在读书馆窃读的事，把作者窃读的心理活动刻画得淋漓尽致，表达了作者对读书的渴望之情。小苗与大树的对话则是一片访谈录。就阅读问题季羡林和苗苗展开了生动与幽默的讨论，并提出21世纪的青年要具备“三贯通”的学识。走遍天下书为侣一文，让学生体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。我的长生果是一篇散文，作者以优美的语言阐明读书的特有感受以及读书对自己生活的影响，让学生受到启发。这些优美的文章需要学生自己去体验，去感受，并在阅读、感悟中与作者产生情感共鸣。这就是课程标准所说的“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。、细读文本1从语言的角度细读文本。细读文本，要品味文本的语言，熟悉作者的语言风格，揣摩写法，找准让学生了解、借鉴的重点。如窃读记的三四自然段，其语言就极具特色，作者通过细致入微的动作描写，写出了书店的人之多，表现了我对读书的爱之切；作者还通过自言自语的独白描绘，生动表现心情的变化。）“饿狼”一词的贬义褒用，使一位酷爱读书的小女孩形象鲜活地站在读者面前。这种写法就很值得学生学习运用。口语交际习作里要求学生说说写写自己的读书故事，窃读记这篇课文就是一个极好的例子。让我们来看看学生笔下的真实的窃读故事：每次我把小说书拿在手里，她就问：“你看过语文书了吗？”我每次都诚实地回答：“没有。”每次，都忘了说谎。结果呢？自然是小说书被没收啦！然后我就要展开漫长的搜寻过程。妈妈藏书的地点经常在变换，但每一次都能被我找到。学生a我听见一个人的脚步声正向我的房间逼近，是老妈检查来了吧！我以最快的速度做出熟睡的样子，果然，灯亮了，看来妈妈并没有看出任何破绽，放心地走了，我呢？又拧开开关，继续读书。翻开书页，我喜欢抚摸书的纸张，那里有知识的香味和营养。妈妈呀，您为什么看不到我内心的渴望呢？ 学生b2从作者本意的角度来细读文本文本细读应该是读出作者写作意图的过程。同学们见多了博览群书的高论，看见走遍天下书为侣这篇文章自然耳目一新。它从一个全新的角度提出了将一本书读精的观点。然后课文围绕这个观点阐述了反复读一本书的原因和方法。理解反复读一本书的原因和方法，这是学生学习过程中的难点。三、建议 （一）教学建议1、 生字、词教学。我始终认为，生字词教学不可忽视，我主要采用课外预习和课内扩展相结合的办法。生字词的课外预习，对五年级学生来说读准字音、组出文中生词、借助工具书简单理解并不困难。只要课上组检查展示到位，基本没有问题。为了使学生掌握生字、词，我采用“每日一听写”办法督促学生进行生字词的学习，效果很好。 2、朗读教学中，我采用听录音、听教师范读以及小组内合作诵读两种形式，让学生真确把握课文朗读中的细节技巧，为有感情地朗读课文做好铺垫。 3、引导学生抓住课文的重点段落、重点词句，体会文章要表达的感情。培养学生读书动笔、作批注的好习惯，注重小组交流，班内交流，让学生的思想相互碰撞，同时教师点拨提升学生读例文，分析作者的写作方式。最后教师提出写作要求，学生进行写作。（二）评价建议：学生学习行为正确，学习行为良好，学习心理健康，学习意志品格坚强，学生学习主动、真动、全动。主动：学生主动求解，弄懂自己所不懂得新知识，学习自己把握不准的新技能，主动求疑；主动解答，是学习更深入。真动：学生在正确的学习动机的驱使下毫不虚浮，扎实、有效地进行思维活动，没有花架子、没有表演成为，学生为了自己的长进实实在在的学，消除学习障碍。全动：是学生全体的参与，确保学生都积极主动的参与到学习中来（三）课程资源的开发与利用建议： 1用知识树进行单元知识总结。 凭借知识树形象直观的特点，在每单元学习结束后我会将知识树展示出来，让本单元知识系统地呈现在学生面前。参照知识树进行单元总结，学生对知识的回顾会更加系统，学生对知识点的回答会言之有序，这能够让学生体验到语文学习的条理性和层次性。 2、用知识树为自己进行单元达标 我鼓励学生在每单元学习结束以后，自己或者同桌之间手拿知识树说出本单元知识点的内容，用以检测自己对知识的记忆和理解程度。 3用知识树指导学生学习。 语文学习不同于其他学科，在我绘制出知识树、学生对本单元的知识有了大致的了解以后我要求学生也画出自己的知识树。在教师的要求和指导下学生必然能够画出自己的知识树。尽管不会十分完美，但是一定能够让学生在头脑中形成本单元的知识网络，加深学生对知识的理解和记忆。