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13、夏感教案教学目标1、有感情的朗读课文,把握内容,理清层次,感受作者对夏的赞美。2、品味比喻、拟人等修辞手法的表达效果。教学重点目标1、2教学难点目标2教学准备1、预习课文,完成基础训练“预习反馈”2、放音设备 小黑板课时安排一课时教学设计一、导入新课导语:历代文人不知写了多少春花秋月,极少有夏的影子。而当代作家梁衡却要大声赞美夏天,那么夏天又有什么特别的魅力可言呢?那就让我们走进梁衡的夏感,一起来感受他笔下这紧张,热烈,急促的北方之夏吧(板书课题)了解作者:梁衡,(1946),山西霍县人。主要从事散文创作、散文理论研究。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖;主要著作有新闻三步曲(三卷)数理化通俗演义(两卷),散文集名山大川人杰鬼雄。本文选自梁衡文集。二、感情朗读,整体感知(一)在指名读、范读、学生自读的基础上,扫清字词障碍,掌握课后“读一读 写一写”中的词语,并思考解决下面问题:1、课文题目为夏感,那么作者对于夏天的总体感觉是什么?2、作者从哪几个方面来描写夏天景色的?3、在作者笔下,夏天是如此的热烈、紧张、急促,那么作者对夏天是什么样的感情呢? 明确:夏天总体特点:(1)紧张、热烈、急促 总夏天的自然景物(2)夏天的色彩(3) 分夏天的旋律(4)对夏天的热爱和赞美(5) 总(二)合作探究:1、首段和末段在文章中各起什么作用?首段是全文内容和情调的总概括,对下文起着提领作用。末段既总结上文,又顺承上文的写景抒情。2、“历代文人不知写了多少春花秋月,却极少有夏的影子”,“有闲情逸致的人”不喜欢夏天“紧张的旋律”,体会这样写的作用。采用对比手法,欲扬先抑,作者写夏天的原因,在于歌颂劳动,赞美辛勤劳动的农民。三、研读课文,品味语言我们整体上把握了文章的大致内容,放开声音,再读课文。体会比喻、拟人修辞手法的表达效果。(一)请同学在课文中找出三至五个你认为精彩的比喻句品味其表达效果。1、好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡,冒气而终于沸腾一样,山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发,林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙明确:运用比喻,化抽象为具象,生动形象地写出从春到夏天气渐热、植物勃发的过程和情态。2、麦浪翻滚着,扑打着远处的山,天上的云,扑打着公路上的汽车,像海浪涌着一艘艘的舰船。明确:以“像海浪涌着一艘艘的舰船”比喻“公路上的汽车”,它们在麦浪中行驶,让人产生幻觉,像是“舰船”,以喻其疾速、气势雄壮。(二)下面句子中加点词语能否换成括号内的词语?为什么?1、轻飞曼舞的蜂蝶不见了,却换来烦人的蝉儿,潜(趴)在树叶间一声声地长鸣。明确:不能。用“趴”字显得笨拙,而“潜”字运用拟人手法既表现出蝉的机警,又体现了树叶的繁茂。2、田间那挑着(长)七八片绿叶的棉苗,那朝天举着(像)喇叭筒的高粱、玉米,那在地上匍匐前进(慢慢生长)的瓜秧,无不迸发出旺盛的活力。明确:不能。原文中三个词语运用拟人的修辞手法,形象而生动。“挑着”让读者感受到棉苗均匀有力的喘息;“举着”写出高粱、玉米摇头晃脑的喜悦;“匍匐前进”形象地写出了瓜秧抖动的腰肢,旺盛的生命力跃然纸上。而括号里的词语只是平实的叙述,没有生动的表达效果。3、这时她们已不是在春风微雨中细滋慢长,而是在暑气的蒸腾下,蓬蓬勃发,向秋的终点作着最后的冲刺(冲锋)。明确:不能。“冲锋”只能表现一般的向前冲,“冲刺”则运用拟人手法写农作物竭尽全力向前冲,形象生动地表现出农作物“旺盛的活力”。四、学为所用 牛刀小试你心中的季节是怎样的,品味下边描写“春之色”“秋之色”的语句,仿照这个句式,结合课文或发挥想象,写一写“夏之色”“冬之色”。春之色为冷的绿,如碧波,如嫩竹,贮满希望之情;夏之色为火的红,如太阳,如辣椒,昭示旺盛生命;浓的绿,如树叶,如劲草,展示美丽青春;秋之色为热的赤,如夕阳,如红叶,标志着事物的终极;冬之色为冷的白,如冰雪,如天云,孕育着来年的希望。 死的灰,如草木,如泥土,宣告了生命的终结。 雪的白,如柳絮、如棉花,象征着美好的心灵。五、教师小结夏天的色彩是金黄的。同学们也正处于金子般的年龄,愿你们在这人生的黄金季节,激情飞扬,英姿勃发,和着这紧张、热烈、急促的旋律,去抒写辉煌的明天!奏出你生命的华章!六、布置作业文章最后写道:“遗憾的是,历代文人不知写了多少春花秋月,却极少有夏的影子。”那么据你所知,有关夏天的古诗句有哪些?板书设计(略)课后小析
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