关注后进学生，提高指导实效 工人新村小学 孙庆华内容提要：降低习作要求，消除后进生对习作的畏惧心理；加强个别辅导，坚持表扬鼓励，使学生享受成功的喜悦，从而提高作文水平。关键词：后进生 习作指导 个别辅导 每逢星期四的作文课，一些“后进生”就紧皱眉头、咬着笔头、发着大愁，对于写作可谓是“蜀道难，难于上青天。”在他们的作文中错别字无数，滥用标点，离题万里，甚至于胡编乱造，三言两语可以说，教师要批改他们的作文，等于是替其重作。教师改得辛苦，学生无动于衷，依然如故，这样收效甚微。如何使教者和学者同时摆脱这样的窘境，是教师时常思考的课题。我做了以下几点尝试：一、坚持正面教育，树立学习信心 我国优秀班主任李镇西博士曾经讲过这么一个故事，某语文老师新接任一个班，该班是有名的差班，曾经换了一个又一个语文老师。这天该老师教同学们写作文，座位上一片哗然，都说：“不会写，不会写。”老师不加理睬，在黑板上写下了题目，要求很简单：题目居中，正确使用逗号和句号。第二天，作文本发下来，大家目瞪口呆老师给每个同学都打了满分。同学们都不理解，老师笑着：“你们达到了要求，怎么好扣分呢？其实作文就这么简单，只要按要求做，每一个人都能写好作文。”可想而知，同学们写作的信心高涨了。老师当然会逐渐提高要求，比如说：能完整的叙述一件事，能运用语言描写，能运用心理描写对于后进生，教师要真诚以待，热情鼓励，不能厌弃差生，更不能另眼看待，鼓励他们在愉快的课堂中学习作文，在轻松的环境中去写好作文，耐心帮助他们树立自信，克服困难。鼓励差学生相信自己，别人做到的事，自己一定也能做到。二、降低习作要求，进行多样练习 俗话说：万丈高楼平地起。对这类基础薄弱、表达不当的后进生的要求不宜太高，应适当降低要求。比如记事的文章，就可以有针对性地指导后进生着重写好一个段落或写通一个段落。在此基础上，再逐步指导他们慢慢提高，并做到持之以恒，不断提出新的要求。这就需要教师要有一份爱心和耐心，蹲下去帮助他们打一打基础，把他本该早已掌握的知识重新拾起来，为他们炒小锅菜、做回锅饭，不厌其烦地做好补救工作，尽力夯实写作基础。只要补差工作做到实处，这些同学的作文一定会逐渐地规范起来。1、 开展丰富多彩的竟赛活动，为他们提供了生动活泼的写作素材。如果在活动过程中指导学生留心观察，抓住细节，把细节表达出来，那么，他们将想有路头，写有源头。如写身边进行的文娱活动、体育活动、智力竞赛活动等，学生由不会到会，由失败到成功，由灰心失望到欣喜若狂，感触细腻，作文也自然就血肉丰满，颇具感染力了。班上的吴阳写扳手腕游戏，原文只有简单的几句话：“我和仇龙江扳手腕，我们手扳着手，毫不退让，这样持续了好久，我突然一个用力，把仇龙江的手腕扳下去。”我请他来面批，我说，你再和仇龙江同学做一次扳手腕游戏，要注意自己的感觉，更要注意观察仇龙江的动作、神态，观察整个扳手腕的经过，然后想想，原作能充实哪些内容。两天后，这位同学的修改稿是这样写的：“我咬紧牙关，憋住呼吸，几乎用尽了全部力气，使劲地把仇龙江的手腕往下扳。仇龙江也紧闭双唇，皱着眉头，脖颈绯红地使着劲，丝毫也不退让。就这样，我们僵持了足足一分钟。这时候，我感到手腕有些发软,感到陈林用有力的大手,正使劲地压过来，我顿时感到满脸通红，脑袋胀得像要爆炸了似的。眼看仇龙江的手就要把我压下去了。危急关头，我一个用力，使出全部力气,把仇龙江的手腕压了下去,一直压到桌面上。啊，我赢了！我赢了！我简直高兴得要跳起来。可以看出，这位学生的修改稿比原习作具体形象了。2、让他们仿作，“照猫画虎，照葫芦画瓢。”“仿作”虽说不是作文教学的根本要旨，却是作文训练的有效途径。尤其对于那些写作能力差的学生，更能从中感知写作的体验，摸到写作门道。可以就文中的精彩片段、段落进行仿作。比如课文烟台的海，是按“冬”、“春”、“夏”、“秋”的顺序进行介绍的，学生在写校园的花圃时，也可以按四季顺序进行仿写。又如学了课文我们爱你啊，中国，可结合扬州的风景、特产、文化等来仿写“我们爱你桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的浓妆淡抹”对后进生则写一段，两段皆可。由于降低了要求，后进生写起来就不觉得困难了。3、 写漫画作文。一次作文课上我向班上学生介绍了德国漫画家埃奥卜劳恩画的父与子，并选择其中的漫画最后一个苹果写了一篇作文。课后，发现不少同学都看起了父与子，几个后进生也看得津津有味。于是我就让他们每周选择自己喜欢的一幅漫画写一个故事，写好后再互相交流。通过一学期的练习，他们的观察和想象能力有了明显的提高。 三、加强个别辅导，提高指导实效后进生的作文毛病较多，无法全部指出，即使老师对其作文批了眉批和总批，后进生也不愿意看，也不一定看得懂，因此，对后进生的作文加强面批和个别指导十分必要。个别辅导可以是一个人，有时也可以四五人一起。这个办法很费功夫，但是效果最好，因此值得。 一次作文课上，我在听写一课的词语后，紧接着听写学生的名字，然后让学生以奇怪的听写为题写一篇作文。刚半节课的时间，我就发现梁添添在位置上不安分了。走去一看，原来写好了，只是每个名字都.只写了两三行。于是，我让他评价一下自己的作文 ，他有点难为情地说，我没有话写，所以只写了一面纸，太短了。我听了，指着他写的第一个名字的句子问他：“我第一次报“宋崇飞”的名字时，你就大笔一挥把名字写下了吗?”他说：“我没写，我调头朝他眨了眨眼。”“那你当时怎么想的？”“我以为他偷看被你发现了。”我接着问：“第二次报他名字时你写了吗？你又是怎么想的？你还看到了什么？听到了什么？” 他说：“这家伙今天怎么这么牛？莫不是吃了雄心豹子胆了？他看到所有同学都调过头去看他，急得脸都红了，一下子从位置上跳了起来喊道：看什么，看什么，我一没有做小动作，二没有偷看。”“那直到什么时候你才写的？”“听到老师说今天就听写名字，我们这才恍然大悟。”然后我让他按刚才的提问把这一段在作文后面重写。当他看到自己听写一个名字就写了这么多的字，感到特别的开心，颇有一种成就感。还有一次批改作文时，我发现几个后进生都写刘文浩和梁添添吵架浩的事，可写得都很简单。刘文浩的作文上只写了几句话：“我正在教室里写作业，忽然一个毽子落在我的头顶上。我拿起毽子就向梁添添扔去，打中了他的脑门。我们俩就吵起来了，我说他活该，他说我冤枉好人！”放学后，我就把他和另外四名后进生（他们是围观者）一起留下。我先让他们找出作文存在什么问题，他们几乎异口同声地说：“太简单了，不够具体。”但是怎样才能写具体呢？他们就一无所知了。于是我慢慢引导他们，提出了以下的问题：毽子怎么飞过来的呢？当时的心情怎样?为什么愤怒？为什么怀疑梁添添？我是怎么把毽子向他砸去的呢？我说话的时候是怎样的神态呢？他说我冤枉好人时又是怎样的神情呢如果把这些问题都回答了，文章自然而然就具体了。那四人根据我所提的问题，帮助刘文浩对该片段进行了修改，经过他们的共同修改，刘文浩写出了下面的作文：我正在教室写作业，忽然“啪”的一下，什么东西打在我的头顶上，吓了我一跳，手里的钢笔“哧”地划了一道。我一看，原来是个毽子。我霍地站起来，向四周望去，同学们有的低头写作业，有的喝水，有的在交谈，似乎都没有瞧见这件事，只有梁添添站在教室门口捂着嘴笑。好啊，准是他干的！我向前走了几步，使出全身的力气把毽子向他砸去。梁添添伸胳膊向上一挡，却没挡住，毽子不偏不倚砸在他头顶上，我幸灾落祸地说了一句“活该”。但是这一下把他惹火了，他捂着头大声喊起来：“你为什么打人？”说着瘪了瘪嘴，像要哭出来。我理直气壮地说：“谁叫你先打我呢？”他说：“是我打的么？你冤枉人”这与原文相比真是天壤之别，由原来的七十个字到将近三百个字，连他们自己也没有想到。经过面批点拨，日积月累，学生的作文会有很大的进步。 四、采用高分表扬，享受成功喜悦小学生都有自尊心，都有荣誉感，爱听表扬话。当学生受到教师的表扬与鼓励时，便会感受到自己的劳动成果受到了别人的尊重，从而更积极地投入到所进行的活动之中。因此，我在平时评阅学生作文时，常用打高分和表扬的方法来奖励后进生，让他们享受成功带来的喜悦。1、在平时作文评改时，对后进生的作文不宜照客观标准作出相应的等级评定，而应有针对性地破格评等，以调动他们作文的积极性，甩掉作文老是差的沉重包袱。比如，一篇“及格”等级的作文，教师评价时，不妨给打个“良”或评个“优”。另一方面，根据后进生原来的基础，以辩证发展的眼光作出评价。即看后进生是否“有进步”或“明显进步”，若有，则给个“优”或“特优”之类。这样评价将对后进生产生较大的促进作用，使他们的积极性不断提高。2、对于“后进生”的作文，要独具慧眼，善于识别奇思妙语，发现学生习作中的精彩笔墨、闪光点，比如说，一句优美的语言，一段有哲理的话，一个新意的开头等。就给他慷慨地写上几句赞美之辞，如：“好”“妙”“认真”“有进步”“继续努力”“我真为你的进步感到高兴”等，再把这些闪光点拿出来，在班上点评，给他们以成功的喜悦和写好作文的信心。如果学生有了这种愉悦的心理基础，写作起来就不会望而怯步了。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，缺少这种力量，教育上任何巧妙地措施都是无济于事的。”教师以良好的师德，做到晓之以哩，动之以情，导之以行，持之以恒。教师要善于发现“后进生”的闪光点，哪怕发现他们一点进步，就要在全班表扬，树立他们的信心，慰籍一颗稚嫩的童心，并点燃起一个充满希望、幻想成功的童心。 应当指出，帮助学生作文补差的方法多种多样，并不复杂。任何仅仅满足于一招一式就能转化作文水平能力差的学生的认识和做法都是片面的、不切实际的。教师必须根据学生的实际情况选取贴切而又有效的方法，加以灵活运用。“这就像学骑脚踏车一样，道理很简单，但是你只懂得道理而没有实际的练习，骑上去还是还是要摔下来的。”