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长方体和正方体的认识教学反思邵阳市大祥区西直街小学 唐清燕长方体和正方体对学生空间观念的发展是一个质的飞跃,特别是对于那些构建空间观念能力薄弱的学生来说,本单元的学习是有一定难度的,而对长方体、正方体特征的充分认识就显得尤为重要了,虽然说长方体、正方体在学生的身边随处可见,但是要发现它的特征,还是不怎么容易的,在本节课的教学中,我有这样几点体会:一、 关注学生已有的知识和经验。一是通过平面图形长方形、正方形引入立体图形的长方体、正方体。二是先让学生说说生活中哪些物体的形状是长方体、正方体的,关于长方体和正方体已经了解了哪些知识,然后根据学生的回答组织教学。二、 通过教师的操作切苹果、切一刀平平的面叫平面,再切一刀,两个面相交的线叫做棱,再横着切下去,三条棱相交的点叫顶点,通过切让学生知识什么叫面、棱和顶点,很直观。三、 给学生更多的时间与空间动手操作,让学生通过看一看,摸一摸,数一数认识长方体、正方体的特征,通过学生多方位、多角度观察,先认识长方体、正方体共同的特征都有6个面、12棱、8个顶点,告诉他们有规律、有顺序地数,数面一对对的数(上下、左右、前后)共6个面,数棱一组一组地数,横着的一组三条,竖着的一组三条,剩下的一组三条,这样数就不遗漏不重复,数顶点就简单了。四、 拿橡皮泥做一个长方体和一个正方体,怎样的长方体和正方体才做得标准呢?长方体相对的面一般都是长方体,相对的面完全相同,特殊一点点的长方体有两个相对的面是正方形,其余四个面是完全相同的长方形,正方体的6个面是完全相同的正方形,在探究面的大小关系时,同学们按照自己的思维活动得出结论,建立的空间观念十分明确,这样让孩子们自己去发现,他们记得最牢的也是他们自己的语言,所以说学生的探究活动不仅在发展学生的分析、概括等思维能力上有很大的帮助,同时有利于学生知识的深层次理解,学生在操作讨论交流中发现了长方体、正方体的很多特征。五、 注重知识的条理性。培养学生有条理地研究问题,有条理地总结结论,在研究长方体正方体特征时,我们让学生分别从面、棱、顶点三方面的研究,学生对于研究有了方向,学生在小组内讨论,操作结束后组织学生有条理地总结,先找长方体、正方体的相同点,再找长方体、正方体的各自的特征。本节课充分发挥了他们的自主性、积极性,为孩子们创造了一个动手、动脑,生动活泼、富有个性的知识建构过程,充分让他们以操作为主体,以探究为副体,把实物和空间有机地结合起来。长方体、正方体的认识教学设计邵阳市大祥区西直街小学 唐清燕一、 教学内容苏教六年级上册二、 教学目标1、 在学生已有的探究平面图形特征的活动经验,激发学生继续探索掌握长方体、正方体的特征,认识长方体、正方体的特征,了解长方体、正方体之间的关系。2、 通过观察、思考、验证,培养学生的有序思考和逻辑推理能力,渗透数学思考方法。通过看、摸、做、想象等数学活动,发展学生的空间想象力,培养学生的空间观念。三、 重难点分析1、 重点:自主探索长方体、正方体的面、棱、顶点的特征。引领学生认识长方体的长、宽、高,正方体是特殊的长方体。2、 难点:发展学生的空间观念,让学生深刻体会到三维立体图像与平面图形的区别。四、 教学过程1、 通过切苹果,认识面、棱和顶点。2、 出示课件分类找出长方体、正方体。3、 出示长方体、正方体模型,看一看、摸一摸、数一数。板书长方体、正方体都有6个面,12条棱、8个顶点。4、 拿橡皮泥捏一个长方体、一个正方体。长方体相对的面完全一样,一般都是长方形。也有可能相对的两个面是正方形,其余4个面是完全一样的长方形,正方体是6个面完全一样,都是正方形。5、 活动二:搭框架、拆框架搭一个长方体框架12条棱分三组4条4条一样长。长方体的一个顶点上的三条棱,分别是长方体的长、宽、高,一个长方体可以拆成4组这样的长、宽、高。以长方体的最短的长度为棱搭一个正方体框架。板书:长宽高都相等的长方体是正方体。正方体是特殊的长方体。用集合图表示长方体正方体6、 总结:长方体、正方体的相同点、不同点。
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