小学英语听力的培养案例背景：学会倾听是我们每个人必备的素质之一，更是一种美德。在教学过程中也需要小学生学会倾听，倾听是学生获取知识的重要环节，也是培养学生良好学习习惯的前提条件。然而，当我进行英语课堂教学时，却发现课堂现状不容客观。案例描述：案例一:PEP英语第六册Unit3 My birthday1.T: My birthday is on Sept.25th,when is your birthday?S1: My birthday is July 21st.T: I see.S2:My birthday is May 12thT: I see.S3: My birthday is.当我把问题一提出，一些同学就“唰”地一声举起了手，并大声的喊着：“me!me!”。而当我指了一名学生回答时，有的同学竟然唉声叹气，无心倾听了；有的同学看到没有轮到自己发言，就自顾自了。2.接下来，学生开始同桌对话，场面很热闹。3.Pair work后，教师任意抽查几个小组的操练情况。在两位同学交流之后，我问:Whats his/her birthday?教室里鸦雀无声，学生们面面相觑，生怕老师叫到自己。最后，我只能自己回答。案例二：PEP英语第七册Unit2 Where is the science museum?出示一幅地图T: Look at this map.Where do you want to go?S1:I want to go to the park.S2:I want to go to the bookshop.T: Where do I want to go?Listen carefully.(学生都想知道老师想去什么地方，听得很认真。)T:Im at the park. Im going along Naijing Road,turning left at the Hong Kong road.Then Im going along HongKong road,turning right at Taijing Road.The place id on my left.Where am I now?（学生们一看看我，我看看你，都不敢举手。）我又重复了一遍刚才的内容。只有班级里几个学习好的同学举起了手，大多数同学都一脸懵懂。我就指名回答，全班只有两三个同学回答正确，其他同学则说出了错误的地点。案例诊断：案例一中，主要围绕生日展开讨论。这是学生很感兴趣的话题。但是在回答问题的过程中：有些学生注意力容易分散，特别是在听同学发言时认为事不关己，易走神；有的学生则爱表现，同学发言时他也急着要发表意见。如此看来，学生缺乏良好的倾听习惯，不会静心倾听。当我发现学生倾听效果不佳时，提出了问题，但有的学生基础太差，听不懂，索性不听；有的学生觉得自己会了，不想听，造成了提问后的“冷场”。不会倾听，如何会思考？如何学会与他人合作交流？如果事先让学生带着问题来听，学生为了准确回答教师提出了问题，就必须集中注意力，加快思维活动，积极探索问题的答案，从而提高听的效率。案例二中，我通过一个猜谜的游戏，很快吸引了学生的注意力。学生天性好奇，利用他们想知道结果的愿望，设置悬念，让学生带着问题去倾听，引发了学生倾听的欲望。但是，在这个课上，表面看来，学生都在“专心”听，但叫他们回答问题时，却不知所云。由于谜语的内容比较长，我事先没有巩固相关的知识点，也没有对听的方法做出一定的指导，所以学生仅仅用耳朵在“听”，殊不知，可以用笔画一画线路，记录关键的信息。这种“专心”的背后是一种低效的倾听，这说明我们的学生其实根本不懂得如何来获得准确的信息，是一种倾听能力低下的表现。思考与探究：听的目的是为了更准确更好的说，更确切地表达。要使学生敢于开口并打下较好的语音基础，就必须首先训练听力。教师不仅要注重学习方法的指导，还要教会学生听的方法与技巧，以听为龙头，带动听说读写的全面发展。那怎样引导学生学会倾听呢？我总结了以下几点：1.在丰富多彩的英语活动中激发学生倾听的习惯。创设生动、有趣的教学情境。在教学中，我们可以充分利用教材为我们提供的教学资源，拉近学生与英语知识之间的距离，使之产生亲切感，从而吸引学生倾听的兴趣。例如在教授“orange”、“apple”、“banana”等这几个水果类的单词时，不是在课堂上单纯的教授，而是带着同学们一起去模拟的地方购物买，学生一买水果，一边又学会了这几个单词采用新颖、实效的教学方法。课堂上教师要不断地运用新颖实效的教学方法来贯穿课堂活动的始终，注意动静搭配。在讲授时，可以不失时机地引导学生动口讲一讲，动手做一做，并穿插一些轻松活泼的游戏，调整学生听讲情绪，让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。当学生处于一种轻松、愉快的学习氛围中，有意注意的保持时间自然增长。2.要培养学生提取信息的能力。在训练学生听力的时候，主要是训练学生抓住关键词。什么是关键词呢？一个短句子里，我们应该注意动词；一个长句子里主要的信息不只是动词，我们应该注意动词词组，说明时间的词组，说明地点的词组，数词，还有表达方法的词组，这些都是key words.此外，在听之前，有必要对所给材料进行快速简要的分析和理解，明确训练的要求和目的。在听力时也要适当做些记录，不然有些东西会来不及记忆。比如时间上的表述，如果拿笔把听力中关于时间描述的内容做个简单的记录，会有利于快速地提取信息。在听的过程中努力做到手到、口到、眼到、耳到、心到、从而有意识培养学生“听”的能力。3.要循序渐进地进行听力训练。听力材料的难度和长度的确定要与学生的实际语言能力相适应，并一步一步向前攀登。要加强对学生听力训练过程的跟踪记载，发现问题或发现大面积的问题时，应及时调整听力训练的策略和方式。要时学生通过听力，从中了解、吸收语言材料，带动听说读写各项技能的全面发展。通过层层深入地训练，提高学生的听力，形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。4.及时恰当的评价学生，愉悦学生的倾听体验。儿童很在意教师对他的评价和奖励。所以在课堂上应该注重对孩子的评价和奖励。奖励要注意及时性、公正性和频繁性，因为只有这样，才能促进学生倾听习惯的养成，才能保证学习倾听能力的可持续发展。“你听得最认真，这可是尊重别人的表现啊！”“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习。”一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢？总之，培养孩子的倾听能力，使学生养成良好的倾听习惯会对孩子产生不可估量的作用。学会倾听，才能学会听课；学会倾听，才能学会思考；学会倾听，也就学会了尊重别人。因此，在小学英语学习的阶段，教师促进学生养成良好的倾听习惯显得尤为重要。