教学设计内容要求教学案例基本信息对应信息技术主题PPT课件制作开始时间2016年12月结束时间2017年4月学科地理学段初中年级八年级案例名称热带草原气候教材书名：地理出版社：中国地图出版社出版日期： 2015 年 12 月教学案例设计参与人员分工（可修改）姓名单位联系方式设计者张彬首都师大附中大兴南校区15210840383实施者张彬首都师大附中大兴南校区15210840383学科指导者孙宪云大兴区进修学校信息技术指导者课件制作者张彬首都师大附中大兴南校区15210840383课程说明（信息技术与学科教学内容结合方面的指导思想与理论依据）：义务教育地理课程标准（2011版）要求地理课程引导学生从地理的视角思考问题，关注自然与社会，使学生逐步形成人地协调与可持续发展的观念，为培养具有地理素养的公民打下基础。要学习对生活有用，对终身发展有用的知识，地理课堂也要充分重视校内外课程资源的开发利用，拓宽学习空间，倡导多样的地理学习方式。利用电影进行地理教学正是在这样的教育背景下进行的。建构主义认为学习不是学生对知识的简单吸收，或者老师向学生传递知识的单向传授，而是一种双向互动的过程。按照维果斯基的社会建构原理，知识建构是通过语言功能内化外部社会文化的结果，多媒体教学应为学生的学习提供多重刺激，包括屏幕的视觉信息刺激和语言形式的传播。促进教学知识的社会互动功能，通过文本、图像、动画等多媒体教学手段将抽象的社会文化变得栩栩如生。在利用电影教学中，学生首先通过感官直接体验电影信息的表面现象和客观属性，获得感性认识。学生要对多媒体教学中所接触到的知识进行抽象理解，并进行总结概括，以便达到理性上的掌握，学生学习知识的目的是为了应用，所以，学生还要具备将抽象概括出来的知识运用到解决实际问题当中的能力。具体化是一个从一般到具体的过程，它可以提高学生解决问题的能力，并帮助学生更好地巩固知识。电影能极大提高学生的兴趣，电影把地理内容从抽象转化为具体生动的画面，改变传统教学中单一讲授式的教学方法，传递的信息直观明了，能够最大化的激发学生的求知欲望，促使学生积极参与到课堂当中，提高学生的思维能力与情感体验效果。 电影中的地理场景是连续的，全面的，运动的，不仅仅展示了某一区域自然地理特征，也反映了该区域的人文特点，并且电影中所蕴含的信息远远超出了一张静止的景观图片，这些信息是对课本知识的巨大补充。信息技术环境软硬件要求及搭建环境情况初中生的抽象逻辑思维逐步由经验型向理论性转化，观察、记忆、想象的能力快速发展，但抽象逻辑思维很大程度需要感性经验的支持，电影中所蕴含的信息是学生感性经验的重要来源。电影相对于文字、图片、图标等信息载体，更容易被学生记忆，不容易被遗忘。教学背景分析教学内容：本节内容是通过电影学习世界气候中的热带草原气候，从联系生活、生产实际出发，使学生理解气候的有关知识。通过电影资料，一方面使学生认识到世界气候的地区差异大，另一方面使学生了解了热带草原气候的特点以及对周边环境的影响，使学生在活动中体会气候各对生活各个方面的影响。通过与北京的农村做对比，看到差异，分析产生差异的原因，总结热带草原气候的特点及其分布，体会气候对人类的生产生活产生的影响，通过小组讨论因地制宜的发展经济，明确如何更好的适应自然环境，利用自然环境，使学生逐步形成人地协调与可持续发展的观念，引导孩子热爱家乡，热爱祖国。学生情况：学生初一年级已经学习了中国的天气和气候的要素气温和降水的时间和空间分布，具备了阅读气温曲线图降水柱状图，并且知道影响气温降水的因素，但是，气候类型是一个比较枯燥的内容，为了增加本部分的趣味性，并且考虑学生已有的认知基础，让学生通过观赏视频资料，感受各地的气候差异，以及归纳影响气候的因素。另外初中阶段地理内容多为基础知识，学生的兴趣、情感、动机等非智力因素对学生的学习程度影响巨大。地理学科作为人文社科类科目，初中阶段地理内容在理解的基础上识记的较多，在没有兴趣的前提下学习地理其目的也许就是为了考试分数，这种学习方式的效果也是暂时的。并且相对小学阶段，初中生学习的主动性有所增强，但是学生学习的主动性不能保持较长时间，若对学习没有兴趣，学校和家庭监督管理稍一松弛，学生就无法自制，出现懈怠现象，严重影响学习效果。初中生的抽象逻辑思维逐步由经验型向理论性转化，观察、记忆、想象的能力快速发展，但抽象逻辑思维很大程度需要感性经验的支持，电影中所蕴含的信息是学生感性经验的重要来源。电影相对于文字、图片、图标等信息载体，更容易被学生记忆，不容易被遗忘。教学方式：教师讲授，学生讨论技术准备：多媒体教学目标教学目标：1.通过电影上帝也疯狂，探寻故事发生的国家，描述当地的气候特征、生活习性，观察自然界的动植物，分析自然环境对当地人们生产、生活方式的影响，并树立保护物种多样性的意识。2通过电影中不同区域人们生活环境的展示，认识不同区域发展水平存在差异，培养全面认识世界的地理视角。教学重点：通过电影上帝也疯狂，探寻故事发生的国家，描述当地的气候特征、生活习性，观察自然界的动植物，分析自然环境对当地人们生产、生活方式的影响，并树立保护物种多样性的意识。教学难点：通过电影中不同区域人们生活环境的展示，认识不同区域发展水平存在差异，培养全面认识世界的地理视角。教学过程教学阶段教师活动学生活动设置意图技术应用时间安排导入新课出示电影放映机，导入新课猜测激发兴趣PPT2介绍电影上帝也疯狂中的人物，人种，拍摄地点博茨瓦纳视频播放新课讲解出示博茨瓦纳在世界以及在非洲的地理位置，国旗，国徽，了解一个新的国家在世界地图上找到博茨瓦纳这个国家，认识新的行政区域学着使用世界地图找不熟悉的国家PPT2出示非洲地形图，简单了解非洲的地形特征和主要的地形区找到地中海，撒哈拉沙漠，刚过盆地，尼罗河，东非高原，南非高原，埃塞俄比亚高原，几内亚湾，马达加斯加岛熟悉非洲地图PPT2故事的起因，一个可口可乐瓶子引发的冲突，播放视频，可口可乐瓶子从哪里来的？观看视频资料，思考为什么我们熟悉的一个事物，会对当地的原住民引起如此大的关注？引发思考视频播放5继续播放视频资料，两个地方相距600里地，但是聚落面貌确实天壤之别，一个是城市，一个是农村。城市和乡村都有哪些区别？学生讨论，找到两者的区别从景观图中分析聚落的区别出示北京门头沟爨底下村照片，与原住民居住区，找出其中的差异，分析原因。乡村聚落为什么会是这个样子的？当地原住民和我们一样吗？住房、服饰等为什么会出现如此的不同？由于所处的地理位置不同，气候类型出现很大的区别，我们这里是温带季风气候，而视频中的是热带草原气候。Ppt5从衣食住行四个方面总结由于气候的原因，温带季风气候，四季分明，夏季高温多雨，冬季寒冷干燥，典型的四合院，旱地农业生产。ppt5出示世界气候类型图，找出故事发生地所属的气候类型热带草原气候看两地的气温曲线和降水柱状图，看气温曲线图，通过温度、降水变化找到其中的原因。温度一年均大于20，气温高，降水量小，因此服饰简单，房子为茅草屋从气温曲线和降水柱状图中分析答案ppt5气候到底是什么呢？给出气候定义，出示图片，展示我们所在的地方，四季变化图片，春夏秋冬，气温、降水等因素变化稳定，世界七大洲，有多少种气候类型呢？ 学生查看世界气候类型图，给出答案，11种气候类型使用世界气候类型图观看视频，电影中的植被类型是什么？有哪些动物？食草型动物为什么会迁徙？当地原住民如何从自然环境中获取食物？稀树草原，狮子、长颈鹿等，当地分为干湿两个季节，当地原住民直接从环境中获取食物。简单的采摘视频播放2回到我们故事发生地，典型的气候类型，热带草原气候，结合气温曲线降水柱状图，总结一下热带草原气候的大体特征。全年高温，一年分干湿两季，湿季植被 繁茂， 动物活跃；干季草木 枯萎， 动物成群迁往有水草的地方。总结气候类型特征3分组交流由于气候的原因，当地原住民生活虽平静，但是很艰苦，结合电影内容，分角色讨论一下。谈谈在热带草原气候环境下，博茨瓦纳该如何因地制宜发展经济？角色一、原住民角色二、科研人员角色三、政府官员角色四、旅游规划职员合作学习，5同学们分析的很好，为当地的原住民提供很好的建议，下面的时间，我们欣赏一下当地的动物带来的表演。观赏视频资料：土狼的坚持和高傲的鸵鸟增加学生学习兴趣3最后，男主人工经过坎坷的路途，将可口可乐瓶扔下悬崖，一家人最终团聚。2留给大家一句话，如果要想在众多的书籍中发现思想，结果就会大失所望，思想存在于河川海洋丘陵和森林日光和天然的风之中。 杰弗利斯2学习效果评价评价方式画一张世界气候类型图，标注重要的经纬线和地形区名称。本教学设计与以往未使用信息技术教学设计相比的特点(300-500字数)课程与技术应用的整合在于将技术作为工具导入教学，以提高某一内容领域或跨学科情境中的学习，技术使学生能以前所未有的方式学习。地理作为一门自然和人文的综合性学科，信息容量大、知识开放性高，如果能把集图、文、声、像为一体的现代信息技术很好的运用到地理的教学中，对于解决地理学科跨时空知识的教学难点将非常有利。对于地理教材特点，运用媒体技术，把每节课的内容，恰当的整编成图、文、声、像并茂的课件资源，使知识体系与知识情景，在课堂活动中体现出来，让学生在领略知识情景中，加深对知识的理解和思路的拓展，变信息的单向性为信息交流的多向性，从而大大拓宽创新教育的内容、形式、方法、渠道等，给学生创新思维提供一个更广阔的空间。传统的地理教学，教师只传授了课本的知识点，同时要花费大量时间在板书上，除了要板书课题外，还要根据需要随时、快速、准确地勾画出板图、板画，这对于地理教师来说是很难做到尽善尽美的。课堂教学的容量有限：为了板书后面的知识点，就必须擦掉已板书了的前面知识点，这样，不便教师的课堂小结，也不便学生对这节课知识的整体感。通过多媒体课件则可以用活地图及图文资料，将教材以声音、立体图像及文字进行多媒体化展现，不仅能实现教学的交互性，而且能解决教师在一般课堂上完成内容丰富的板图、板画需要耗费很多的时间的问题。同时还可以激发学生学习地理的兴趣，提高学生主动学习的积极性，培养学生解决地理问题的能力，从而优化地理教学，提高课堂效率。任何先进的媒体或技术，只有通过教师的适时、适量、正确的使用，并与教法紧密结合，形成最佳的系统结构，才能如虎添翼，锦上添花。教师始终是多媒体教学系统中最活跃、最积极的因素，因此充分发挥教师在多媒体教学中的主观性是搞好计算机多媒体教学的关键所在。教学反思课程与技术应用的整合在于将技术作为工具导入教学，以提高某一内容领域或跨学科情境中的学习，技术使学生能以前所未有的方式学习。地理作为一门自然和人文的综合性学科，信息容量大、知识开放性高，如果能把集图、文、声、像为一体的现代信息技术很好的运用到地理的教学中，对于解决地理学科跨时空知识的教学难点将非常有利。传统的地理教学，教师只传授了课本的知识点，同时要花费大量时间在板书上，除了要板书课题外，还要根据需要随时、快速、准确地勾画出板图、板画，这对于地理教师来