自主探究 合作学习 交流汇报 解疑答难 课堂训练 学科带头人讲座 彭巧英 对课堂教学的五个基本环节进行了较为详细的阐述，体现了“学生的主体地位、教师的主导作用”、“实践出真知”、“尊重主体，面向全体”、“教师的责任不在教，而在于教会学生学”、“教师的教必须为学生的学服务”等新的教学观念，深刻地提示了课堂教学的实质全过程都让学生学。过去有很多老师都认为我们教师讲得越细，学生就学得越容易，课堂教学效率也就会越高。可这样做就养成了许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听老师讲课，不愿意自己主动地学习。现在想试着尝试这种教学模式：自主探究- 合作学习- 交流汇报答疑解难- 课堂训练。这样就很好的培养了学生的自学能力，帮助学生养成了良好的学习习惯。将课堂教学划分为五个基本环节：1、学生自主探究；2、小组合作学习；3、学生交流汇报；4、帮助学生答疑解难；5、课堂训练，检查效果。一、 学生自主探究 自主探究是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。能够激发学生强烈的学习需要与兴趣，能够使学生获得积极的、深层次的体验，能给学生足够自主的空间、足够活动的机会。在自主探究状态下，学习的目的不是为了考试和分数，不是为了应付家长和老师，而是为了获取知识和技能。我每上一节课时，都让学生自己制定学习目标、自己提出问题、自己解决问题。这样的话预习就很重要，没有具体的预习要求课堂便极易出现老师牵着学生学习（为老师而学），而不是学生主动去学。因此每个年级要结合学生年龄特点制定相应的预习目标。如：高年级可以这样来设计：预习目标：1、读：至少读三遍课文，直到把课文读正确，读通顺。2、标：标出自然段以及文中生字新词。3、划：划出文中不理解的词、句，提出自己的疑问。4、查：查找与课文相关的资料。5、写：概括课文主要内容，理清文章写作顺序。 对于前四项目标，可以面向全体学生，最后一项则针对优生而定，其他同学为选作。当然，有布置便必须有检查，否则预习便会流于形式。可以先进行小组合作，由组长组织，对照预习要求逐项互查，同时互相解疑，检查结果以星级形式打在组员的荣誉卡上。然后全班交流预习情况。其中重点检查学生是否能把课文读正确，读通顺。这是保底工作，是学好语文的底线，应以检查中下等程度的学生为主。对于最后一项预习要求，要教给学生方法，引导学生自己概括主要内容，自己理思路。二、小组合作学习 新的课程标准指出：我们的教学，要教会学生与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，强调应重视引导学生建立新的学习方式。“小组合作学习”是实现这一目标的重要途径。学生在自主探究后，有了一些收获，也产生了一些疑问，让他们在小组长的带领下，交流自己的收获，讨论存在疑问的地方，共同进步，共同解决问题。对于高年级来说，学生探究的问题可以从学生的质疑中提炼，也可以老师自己设计，这个问题不宜多，要能提纲挈领，牵一发而懂全篇。如詹天佑一课，围绕“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”这个中心句，引导学生提问题，然后组织学生自主探究“从哪儿看出詹天佑的爱国？从哪儿看出他的杰出？”然后小组合作交流，实现思想的碰撞。还如一夜的工作，围绕“他是多么俭朴，多么劳苦”这个中心句进行探讨，从哪看出俭朴？从哪看出劳苦？通过合作，理解全文，达到共识。三、 学生交流汇报交流汇报是教师了解学生学习效果的重要方式。在课堂上，我们可以让学生自由汇报，也可以让学生选派代表汇报，其余人补充，还可以由老师指名汇报学习的收获及存在的疑问，教师可进行适当的点拨。教师讲授点拨时要做到“三讲”“三不讲”。“三讲”即讲学生自学、讨论后还不理解的问题，讲知识体系中关联点和易混易错的问题，讲学生自学、反馈中出现的新问题。“三不讲”即学生不预习不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。四、 帮助学生答疑解难答疑解难，顾名思义，就是帮助学生回答学习过程中遇到的疑问与解决学习过程中碰到的困难。对于这些疑难，教师要作重点的讲解与分析，以便帮助学生完全理解课文，读懂课文。对学生“钻牛角尖”的问题不要责怪，要加以正确引导。五、 课堂训练，检查效果通过课堂训练，检查每一位学生都是否掌握了所学的知识，并是否能够灵活运用。也就是我们可以出一些紧扣课文的练习题来检查学生的学习效果。“检测反馈”也可变换多种形式，不一定非得由老师出题，可以由学生自己编题，教师补充，并且不是单纯一做即可，而是在同学之间、小组之间互考。只是改变了一下形式，但学生的主体性得以体现，创新能力得到培养。自然地，课堂便更高效学生要想出好题，要想准确回答同学的问题，必得用心去学，像老师一样去钻研教材。在课堂教学中如果要让这种教学模式发挥出她神奇的功用，我们必须长时间坚持使用并且在不同的课型上都或多或少的使用她，并努力让学生接受认可她。由此， “自主探究- 合作学习- 交流汇报答疑解难- 课堂训练”不能仅仅是一种教学模式，它更体现了以人为本的教育思想，不仅传授知识、培养能力、陶冶情操，还使每一个学生都得到高效发展