优化物理课堂提问的艺术优化物理课堂提问的艺术 王 庚课堂提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行问答的一种形式，它不仅是一种教学手段，更是一种教学艺术。作为一名物理教师，若能恰当地根据不同的教学内容和教学对象，灵活多样地兼用各种不同的课堂提问方式进行课堂教学，这样可以开阔学生思路，启发学生思维，从而帮助学生掌握重点，突破难点，并且活跃课堂气氛，增进师生之间感情，促进课堂教学的和谐发展。因此，教师的课堂提问是否有效，将直接影响课堂教学的质量和效益。那么，怎样优化课堂提问，才能获得较好的教学效果呢？为提高课堂提问的效益，避免为了课堂提问而提问，物理课堂提问应根据教材和结合学生的实际灵活运用，才能使学生的知识和能力得到提高，课堂的教学效益得以充分发挥可从以下四个方面着手，优化课堂提问。一、优选问点，问在知识关键处所谓问点，就是指提出问题的切入点一般地说，问点应选在知识的重点、难点、疑点的关键之处，这样对问题的解决将有茅塞顿开的作用。比如：质量为m的物体放在地面上，受到一个与水平方向成450的斜向右上方拉力F作用，物体与地面间的动摩擦因数为u ,求物体与地面间的滑动摩擦力是多大？初学时，很多学生会写成f=umg,原因是学生对物体间的正压力理解不够透彻。如果教师先设问：物体与地面间的正压力是多少？显然学生能够判断出正压力为mg-Fsin450，那么，错误的原因就会迎刃而解在我们的日常课堂教学过程中，新课引入时要寻找恰当切入点提问，一个好的切入点，就会轻易地启动学生灵感的大门，激起学生较大的学习兴趣，有一石击起千层浪之效。例如：在讲动量概念引入时，教师不妨设置一下两个问题切入课题： 1.递给你子弹你敢接，而从枪膛发射出的同样的子弹为什么不敢接呢？ 2.空中的气体分子具有很大的速度（可达105m/s）。它们无时无刻不在撞击着我们最珍贵的最薄弱的眼睛，为什么却毫不在乎？ 这样一来就击起学生探索学习的兴趣，迫切要寻找问题的答案，从而积极地与教师一起共同参与课堂活动达到良好的教学效果。二、掌握尺度，问在难易适中处系统而周密的课堂提问能引导学生去探索，是达到目标的一条途径，课堂提问应符合学生的认知规律，课堂提问要面向全体，照顾绝大多数，并且设计问题时要由浅入深，难易适中，既不能过难，也不能过易，要避免直接应用课本中原文内容直接回答，应让学生通过一定的思考才能作出正确的解答因此，为优化课堂提问，这就要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入，提高问题的难度、广度，要根据学生已有的知识经验和能力，巧妙地设置问题，启发学生积极思考复习旧知识时，应问在后进生易获成功处;传授新知识时，应问在知识迁移处;巩固练习时，应问在后进生易错处。总之，教师提问应注意广度，挖掘深度，设置坡度，力求精度课堂设计的问题，在知识范围上可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概括的结论，使学生把握正确的思维方向，提高物理语言概括能力；设问也可以从大入手，问题提得大，并不要求学生立即回答，目的是让学生进行发散思维，明确思维的方向及途径随后，教师再提出一系列小问题，引导学生思考、讨论，培养学生的分析能力一堂课往往就是这样的几个先小后大或先大后小的问题组合，构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的问题链，打通学生的思路，使学生有序地思考，获得知识，构建知识系统，掌握学习方法，得到能力的良性迁移。 三、选准时机，问在教学恰当处 选准时机，对于课堂提问很重要，时机选得准，能起到事半功倍的作用，否则影响效果提问的时机从教学内容的角度来说，应选在知识的重点、难点关键处例如：一长为L的细绳固定在O点，O点的高度大于L，另一端系一质量m的小球。开始时，绳与水平方向的夹角为300，求小球由静止释放后运动到最低点时的速度？学生容易犯对整个过程运用机械能守恒定律求解的错误，原因对运动过程的分析不够全面，因此在对过程分析时，抓住关键的B点，可以提问，球到达B点时的速度发生怎样的变化？分析得沿绳轴向的速度分量瞬时消失，只保留了切向的速度分量。由于学生的思维受阻点恰好在这关键问题上，所以教师一点则通。 从教学的进程来说，在上课刚开始，学生注意力不够集中时可及时提问，通过问题将学生的注意力迅速引到课堂教学中来，同时又可以对已学内容进行适当的复习与巩固。在课堂教学进行过程中，当学生的思维发生障碍，产生偏差，或受到思维定势干扰时，要及时提问，以便及时排除故障，使课堂教学按计划顺利进行；在课堂接近尾声时，当讲授时间较长，学生产生疲倦心理时，也应及时提问，以便重新振作精神，积极投入学习从教学的灵活性来说，课堂教学千变万化，学生回答无奇不有，教师要依据具体情况及时进行设问、追问、反问 四、分层教学，问在学生所需处 课堂教学中，由于学生的知识基础、认知结构、思维能力等等方面的差异性，他们需要的问题也不同作为教师，应尽量满足不同层次学生的要求，多设计一些不同深度类型的问题，这就要求我们在课前的备课中，既要备教材、备教法，同时也要备学生新课程理念要求课堂教学充分体现学生为主体、教师为主导的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生都能参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦根据具体的问题难易程度，可以提问单个同学，也可以通过提问多个同学，形成一种讨论的氛围每节课要尽可能让更多的学生参与回答，特别要考虑中低程度学生的参与面，选择有利于发挥学生特长的时机让他们参与，更好地激发班级群体积极思维的热情在某问题中，可以让学生针对某一现象，同学提问同学，从而活跃课堂气氛。课堂提问不能满足于个别学生的回答对个别学生的回答，无论正确与错误，教师都要考虑这种回答与全班大多数学生的理解是什么关系如果个别学生的回答很好，那么全班多数学生是否理解他的回答？如果个别学生的回答需要矫正，那么他所存在的问题是否代表着多数学生？只有把这些情况搞清楚了，才能真正做到面向全体学生。 在课堂提问的过程中，对于不同的题型，提问的方式是不一样，如要求回答是什么的判断型，回答怎么样的描述型，回答为什么的分析型，回答有什么异同的比较型，其中判断型主要针对基础差的学生，描述型、分析型主要针对中等生，比较型主要针对优等生对不同层次的学生进行不同层次的提问，可使各类学生都能积极思考，各有收获，同时也可防止学生因多次失败而丧失学习积极性，损伤自信心和自尊心。在课堂提问的过程中，也要注意对学生所回答问题的评价，因为目标、教学和评价是现代教学观的三要素在提问时，教师要自始至终细心观察学生的反应，慎重处理学生的回答，以不同的方式评价学生的回答，及时矫正其认识缺陷评价的方式包括：重复学生的回答，表示予以确认；从不同角度转换叙述方式，强调学生的观点和例证，使表达的意思更明确；归纳学生回答的要点，对学生所答的内容加以评论，对学生的思考和语言表达以示范；依据学生的回答，联系其材料，对某一问题进行延伸或追问，促使学生理解和深入思考；对学生的回答补充新信息，提出新见解；对回答中的错误倾向、模糊认识，引导其他学生参与评价、矫正和扩展因为学生回答的不正确，不仅表明学生没有掌握这个内容，也反映了他们在学习上的具体困难，要尽量让学生吃一堑，长一智在评价学生的回答时，要坚持表扬为主，时刻给学生以鼓励，即使回答完全错误，也应听他说完，再给予评价，或许他的这种思路在全班具有一定的代表性要努力去发现其中的积极因素，给予某一方向、某种程度的肯定尤其对基础较差的学生更要特别鼓励，消除他们思想上的惰性和心理上的障碍教师在评价过程中要公正、热情，恰如其分在评价学生回答时，教师也要有民主作风，让学生有插话、提问和发表不同意见的机会，形成一种和谐、宽松的教学氛围。 总之，优化课堂提问应以 教师为主导，学生为主体的教学思想为指导，引导全体学生进入积极的思维状态，学会研究问题和解决问题的方法，从而实现新课程理念所提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。（王庚 盐城市龙冈中学）1