如 何 培 养 学 生 的 语 感 万州第三中学 余 红 摘要语感是对语言的一种直觉思维能力。即通过语言的表层意义迅速而准确地捕捉到语言的深层意义。语文教学以语言实践能力训练为中心，而语言实践能力的训练又以语感训练为中心。语感的强弱直接体现学生阅读文章和体会思想感情的能力，反映学生的语文修养。语感敏锐者，在听、读时，能迅速捕捉到言外之意；在说、写时，能以丰富的语言准确地传递信息。因此，对学生加强语感培养，不仅有助于提高学生阅读、鉴赏文章的能力，而且有助于提高学生的语言表达能力。本文从五个方面探讨了加强语感培养的几种方法。关键词 教学、语感教学中，不少老师都有同感：本来是一篇很优美的文章，可学生读起来就是缺少了那么一点韵味，要么就是太煽情了，不自然、，要么就是波澜不惊，没有一点感情。究其原因我觉得无外乎以下几点：一、放不开，怕同学笑话，无法全身心的投入角色；二、没有领悟课文的精髓，也就是说对文章的感情基调、内容没有把握准确，故不知该如何朗读；三、没有很好的掌握朗读技巧。所以，我觉得要想改变这种现象，让学生的语言感悟能力切实提高，可从以下几个方面尝试： 一、在读中培养语感俗话说：书读百遍，其意自现。同样的道理，要想培养学生的语感，首先就是要多读。朗读是语感培养的基本方法，教师要真正认识到它的重要地位，用有效的方法去训练学生。 1、注重朗读技巧。 掌握了朗读技巧，才能准确地表情达意，增强语感，达到朗读的目的。 首先，要注重语音轻重。在读表现凝重鲜明的情感态度的句子时，要重读；在读含蓄深刻，耐人寻味的句子时，要轻读。如毛泽东的词沁园春，雪的最后三句：“俱往矣，数风流人物，还看今朝！”抒发了一代伟人开创空前的业绩的伟大抱负以及超越前人的雄心壮志，应读得铿锵有力，昂扬奋发。再如高尔基的海燕最后一段：“让暴风雨来得更猛烈些吧！”写出了无产阶级革命者藐视一切邪恶势力，无所畏惧，乐观坚强的大无畏精神，要读出那种强烈的呼唤，期盼，语气是充满热情的。而台阶的最后一句：“怎么了呢？父亲老了 。”那种深深的叹息和无奈都融在了其中，应读得教轻柔。 其次，要注意停顿。读最后一课结尾：“散学了，你们走吧。”其中“散学了”这句话里有许多未尽之意，如祖国沦陷了，最后一课结束了等，有无限的感慨，有深刻的思考。因此读完这句后要停顿。 第三，要注意语气。如朗读故乡一课中闰土这一人物形象时语气要有所不同：读少年闰土时应该是明快流畅、天真而豪放的语气，这样使人仿佛看到他滔滔不绝、话犹未尽的样子，感受到少年闰土的活泼、勇敢、机智和“见多识广”；读中年闰土时要用吞吞吐吐、断断续续、谦恭而又含糊的语气，让人感受到一个封建社会底层破产农民的迟钝麻木，生活的重负给他造成的痛苦，封建等级观念对他精神上的摧残。而文中的杨二嫂，她泼辣，势利、贪婪的形象主要是通过他的语言来展现的，尤其是她的开场白：“哈！长这模样了！胡子这么长了！”奠定了她整个形象的框架，可谓传神之笔，要读出那种大惊小怪，略带夸张的语气。第四，要注意语速适当。语速快慢取决于文章的情节内涵和人物情感。通常表现欢快、愤怒激情的语速要快，表现忧郁、痛苦心情的语速要慢。如读鲁迅先生的中国人失掉自信力了吗，作者就当时抗日前途的悲观失望的论调提出了义正严词的批判，既猛烈抨击了奉行不抵抗政策的国民党反动派，一针见血的戳穿了他们愚弄人民的嘴脸，又热情洋溢的歌颂了英勇斗争的中国人民，对前途充满信心。语言尖锐犀利，富有战斗性和强烈的嘲讽意味，可谓大快人心，读的时候语速稍快，稍重。而余光中先生的乡愁贯穿在整个诗中的则是淡淡的哀愁，有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情而美的恋歌。语速则较慢，声音应低沉。第五，要注意语调抑扬。“激情处还它个激昂，委婉处还它个委婉”，避免“千文一腔”。如艾青的我爱这土地中“那来自林间的无比温柔的黎明”一句可稍微温柔，深情一点，而结尾“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”那是诗人发自心灵深处的呐喊，应读得铿锵有力。2、采取多种形式。根据文章的感情特点，选择不同的朗读方法：感情奔放的，组、班齐读，如黄河颂、雷电颂、祖国呀，我亲爱的祖国、纪念伏尔泰逝世一百周年的演说；感情婉约的，要求学生跟着录音读，如谈生命、未选择的路；情景交融的，配乐朗读。如雨说、夜；而对戏剧文学，则分角色读，如威尼斯商人、枣儿、变脸。也可以一篇课文运用多种方式来读。如教沁园春。雪的上阕，为了让学生更好地体味诗中的美感，可以先让学生闭上眼睛聆听录音，去感触诗中所表现的美妙境界；可以由教师或朗读水平高的学生范读，让学生在沉浸中受感染。为了使感情色彩更浓，还可以配乐朗读。这样运用多样的形式朗读，有利于加深学生对诗的意境的感知，有利于提高学生学习兴趣，活跃学生思维，养成学生的语感能力。3、加强朗读示范。 教师带表情朗读，表达文章的思想感情。学生从教师的朗读中获取信息，感受文章的意蕴，进而萌发朗读的兴趣。如教学朱自清的春时，教师以充满喜悦和希望的感情基调，以轻柔、缓慢的基本语调进行朗读，在各层次间停顿时力求做到音停意不停，语断情不断，便可将学生带进春天优美的景色中。再如郑愁予的雨说，清新明丽，节奏欢快，融典雅的词句与活泼的口语于一体，特别适合朗读。诗中的雨是一位“爱的使者”，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。教师以轻快、喜悦的基本语调进行朗读，传达出雨这位“爱的使者”对孩子们的关爱之情。学生被教师声情并茂的朗读所感染，便会忘情地沉浸在文章的优美意境中，进而产生强烈的朗读欲望。4、倡导自由品读。在朗读时不带任何问题，让学生全身心投入进行品读，从而充分享受读书乐趣。教学心声这篇课文时，我们在两个班做过这样的试验：在第一个班，让学生读完课文后回答教师提出的问题，并讨论、交流；在第二个班，则放手让学生品读，熟读后让他们谈谈对文章的理解。两相比较，后一个班的学生不仅能指出文章中的优点，而且还能指出文章中的一些不足之处，虽略显幼稚，却也有理有据，课堂气氛异常活跃。两者的教学效果差别很大。由此，我们深刻体会到读书的重要性。学生对文章意韵的理解，内涵的品味，都是通过阅读感悟出来的。品味语言的过程，其实就是形成语感的过程。二、在感悟教学内容的基础上增强语感 语感是建立在一定语言内容基础上的。因此，要注意在教学内容的挖掘上下功夫，使学生领悟语感。 1、体味语境。 语言离开了语言环境就失去了它的意义，仅是文字符号而已。如我的老师第3段中“我用儿童的狡猾的眼光察觉”一句中，作者引用“狡猾”写孩子的目光，当引导学生结合具体语境体味出：“狡猾”一词不仅毫无牵强附会之感，反而使这个本属贬义的形容词平添了机警、聪慧和乖巧的词义。藤野先生第一段“还要将脖子扭几扭，实在标致极了”一句中 ，“标致”一词本意是漂亮，那油光可鉴，宛如小姑娘的发几盘在男人的头上真的很漂亮吗？非也，这里是反语，用来讽刺“清国留学生”不学无术，游手好闲，不以代表封建统治和民族压迫的辫子为耻，反以为荣的丑态。 2、品味语言，培养学生丰富而细腻的语感。 如教学中国人失掉自信力了吗，第一段中的三个副词：总自夸“地大物博”，只希望国联，一味的求神拜佛，体会他们的作用。不难发现，这三个词语一针见血的指出了国民党反动统治者在自欺欺人的道路上越走越远的事实，极富讽刺意味。再如教背影中父亲买橘子一段时，教师变读有关句子，让学生对照课文，比较少掉了什么，这些语词有什么作用，讨论明确：“蹒跚”说明父亲老了，腿脚不灵便；“慢慢、用两手、用脚”说明行动艰难；“努力” 表示父亲竭力克服艰难。在分析讨论的基础上让学生品味这感人的父子深情。 3、扩展教材内容，强化语感。 如变色龙结尾给读者留下了无穷的回味余地，教学时，可设想奥楚蔑洛夫穿过广场时巧遇将军的哥哥，两人进行了对话要求把小说的情节续写下去，对话要符合人物性格。分组讨论并写出对话内容，然后让学生结对上讲台表演。还可以以文中的肇事者“狗”的角度看待这一切形形色色的人物，再现当时的情景，从而加深对人物形象的理解。再如教学我的叔叔于勒时，可以假想百万富翁于勒回到了家乡与哥嫂相认，他们又会说些什么？如果穷光蛋于勒找上了门，他们又有何反应？这样，就能加深学生对小说内容的理解，增强学生语感，从而提高学生语言交际 三、在抄写、仿写、改写、积累中转化语感不但要重视常规的“写”，更要重视抄写、仿写和改写，因为它们都是培养语感的重要手段，也是实现写的重要的中介环节。抄写是让学生把精彩的段落、优秀篇章照抄下来，目的是使学生积累知识和写作素材，培养语感增强鉴别力。如培根的谈读书、傅雷的傅雷家书里面有很多哲理深刻、意味深长的句子值得学生反复的品读；冰心的散文生命、纸船、老舍的济南的冬天、何七芳的秋天、普希金的致大海这些文章不但蕴涵丰富的哲理，而且语言优美，很有感染力，值得学生好好欣赏、借鉴。仿写是提高学生的写作技巧和语言应用能力的有效训练方法，它对培养学生的写作兴趣，有不可忽视的作用，尤其对那些毫无写作兴趣的学生，仿写就是他们写作的引路人。如学习了爱莲说，把有关莲的诗句、文章搜集起来，让他们看看、读读、学学、练练，仿写一篇。学习了雨之歌，就让学生收集有关写“雨”的诗词歌赋，感受在文人墨客的笔下，雨是如何传情达意的，并试着写写自己的感受。学习了朱自清的春，可让生写写秋天或是冬天。改写是让学生把一个好的段落或一篇优秀的作品，在反复阅读欣赏领会的前提下，或局部，或整体地按另外的立意，别样的结构或体裁改写。如教学唐雎不辱使命时可以让学生以唐雎的口吻讲述整个故事，杨修之死也可以要求学生用第一人称杨修的语气诉说自己被杀的前因后果；智取生辰纲一课可以让生从吴用、晁盖的角度记叙智取的前因后果；乡愁中一个诗节就是一场凄美的离别，可让生设想自己就是诗中的主角，用文字把诗中的离别的模糊补充清楚；望江南一诗也可以让生展开合理的想象，把词作内容转化为几副画面。分成几组镜头，制作电影脚本；雨说、武陵春、破阵子都可以让学生改写成散文。通过“三写”，不仅可以加深对文章的理解，而且也会促进客观语言向主观语言的转化。 四、在背诵中积淀语感语文课本上选自古今中外的名篇很多，文章精美，语言规范。指导学生朗读成诵，让他们真切领会作者遣词造句的匠心，揣摩文章语气、情感的变化，体味文脉的起伏文气的贯通，进而充分吸收文章精华，使他们便于学习借鉴。没有背诵之功，我们就无法实现语言的积累和语感的积淀。背诵的方法有多种，尤其要重视“感知与试背结合法”。这种方法就是对要背诵的材料，品读上几遍后就尝试回忆，然后再品读，品读后再尝试回忆，循环往复，直到把材料回忆起来为止。如指导学生背诵沁园春。雪，先让学生有感情地朗读这段文章，唤起学生的想像，使他们在头脑中展现北国的壮丽景象。接着再细细品读，品读中理解这段文字是从那些方面来展示雪景的美丽和壮阔的？实写的是那几句？虚写的又是那些句？上下阕是如何过度的？作者品评了历史上哪些英雄人物？如何评价的？让生在理请结构的基础上再反复的记忆几次，就能轻松的将所背的内记住。还可以将几篇文章对比起来背诵。如温庭筠的望江南与李清照的武陵春，苏轼的江城子。密州出猎与他的江诚子。十年生死两茫茫在比较中加深印象。五、在丰富的课外活动中强化语感语感的培养除了充分利用课堂教学时间以外，还可利用课外时间开展丰富多彩的活动。如口述新闻或社会焦点问题，既训练学生听的能力，又开阔学生的视野；开辩论会