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对历史高效课堂的认识及整改初中历史高效课堂研讨会交流材料及对历史高效课堂的认识及整改随着教导处新学期课改的推行,如何实现历史课堂教学的高效、历史教学质量的提高,就摆在了我们历史教师的面前,任务明确、形势紧迫,这也是今后一段时间课堂教学改革努力的方向。下面仅就历史高效课堂的教学,谈几点认识与整改措施。 一、 什么是高效课堂(对历史高效课堂的再认识) 高效课堂就是教师教得高效、学生学得高效的课堂。就是学生主动学习、积极思维的课堂,是学生充分自主学习的课堂,是师生互动、生生互动的课堂。 通过前阶段课改的实践与反思,我们历史组教师一致认为,高效课堂必须符合三个标准:(1)每一个学生在每一个时间段都有事做。(2)在具体的一节课里达到厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效;(3)必须让学生在课堂上心情舒畅,有安全的学习心理环境。高效课堂要符合三个“量”:1、信息量;2、思维量3、训练量。高效课堂要达到三“动”:1、形动,课堂上学生动起来了;2、心动,思维在动;3、神动,思想在动。我们的课堂要符合两个目标:1、教师的需要;2、学生的需要。上面的三个“标准”、三个“量”、三“动”和两个“目标”,揭示了高效课堂的一些最本质的东西。 判断一堂课是不是高效课堂,有专家提出“八看”标准:一看教学目标是不是落实了“三维”要求,二看教学程序是不是实现了“先学后教”,三看课堂上是不是由“教教材”变成了“用教材”,四看教师的角色是不是由“主演”变成了“导演”,五看学生的角色是不是由“观众”真正变成了“主角”,六看教学手段是不是实现了现代化,七看教学过程是不是由封闭走向了开放,八看课堂教学效果是不是实现了“堂堂清”。这“八看”的标准,从不同层面细化了高效课堂,对教与学的辩证关系作了清楚的阐释和要求,值得我们借鉴。当然,仁者见仁,智者见智。像已经在课堂改革方面走得很远的郭思乐的升本教育、杜郎口中学、洋思中学等,不论他们的模式怎样,个性如何,无不是在课堂“高效”上下功夫,终究新课程标准的落实主要是靠课堂来实现的。 二、如何构建历史高效课堂(历史高效课堂的整改措施) (一)教师方面 1、充分的课前准备 我们知道,没有预习的课堂是放任的,也是杂乱无章的,必然也是低效的。要创造高效的课堂,充分用好这四十五分钟的每一秒,充分的课前准备就显得非常重要了。在教学过程中,我们主要依托市编同步学习与探究、在同步学习与探究上精心备课,采用学案导学。学案由课标要求、学法建议、主干知识梳理、思维拓展、知新整合、自我测评等几个部分构成。要求学生每节课前填写完成同步学习与探究上的探究过程,使学生有一个充足的课前预习,这样使学生在课堂上有目标、有目的、有需要、有释放,从而提高课堂效率。 2、活跃的课堂状态 教学过程中,逐渐改变 “注入式、满堂灌、教师讲学生听”,把知识强行 “塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。在教学活动中,继续坚持“巧设情境,精心设问”的原则。努力利用情境激发学生的学习兴趣,使其快速融入教学过程,达到事半功倍的效果。同时在教学过程中注意利用材料精心设问,培养学生的学习能力。经过教学实践,我们总结情境创设的基本原则为:情景的创设要真实;情景的创设要连贯;情景的创设要简练;情景的创设要有针对性。问题的设计也要坚持以下几个原则:问题要因材料而设;问题的设置要有连续性;问题的设置要和活动连起来。 3、科学的学法指导 3 俗话说:“予人以鱼,惠其一时,授之以渔,惠其一世”。教师在传授历史知识的同时,还应注重学习方法的指导,帮助学生掌握科学的认知方法,如问题的提出、问题的分析、问题的解决、答案的呈现等。科学的学习方法为创建高效课堂提供了重要保障,掌握了方法就拿到了打开未知世界的钥匙。 4、适当的激励机制 新课程标准要求,课堂评价可以采取多种形式,在不同的评价方式中我们都可以找到适当的激励机制。一个好的评价应该面向全体学生,应该起到激发学生学习兴趣,增强学习动力的作用。从课堂上的口头表扬到作业中的批语,从课堂活动中的鼓励到考试后的评价,处处都有激励的影子。我们不但要使学生有一个好的学习方法,尤其要培养学生好的学习习惯。适当的激励可以使学生“有所为,敢所为,正确对待自己的所为”,不但培养了学生的学习兴趣,而且无形中也增强了学生的学习责任感。 5、张扬的个性和激情 新课程标准实施后,加强集体备课的呼声很大,而对教师的个性要求反而不甚重视。集体备课当然重要,但是在具体的课堂实践中,真正把集体备课的内容展示给学生的,还是教师。每位教师都有自己的表现方式,不可能千篇一律,也不必如此。一位优秀的教师应该具备自己的特色,有自己的个性。事实证明,一个有个性、有激情的教师更容易获得学生的认可,拉近师生之间的情感距离,进而促进教学相长。正所谓:三尺小讲台,人生大舞台;我的地盘我做主,尽情演绎精彩人生。 (二)学生方面 1、课前预习 4 利用市编同步学习与探究,通读教材内容,结合“探究过程”,找出教材中对自己而言的重难点,回答“动脑筋”,完成部分“开放作业”题。同时提出自己的疑问,以待课堂解决。做到这些,课堂学习才有目标,才能有的放矢,事半功倍,提高学习效率。 2、课堂学习 实行小组合作、互助探究 。既有成果展示,又有自测互评,还有思维拓展、师生质疑。展示,既可口头展示,也可黑板展示;既可小组展示,也可全班展示。我们要求,在课堂上学生要努力做到“三动”,即“心动”、“手动”、“口动”。也就是说,学生要及时跟随教师的思路思考问题,要随时动手记录笔记,同时也要用口将所思所记表达出来。学生精力高度集中,积极参与,课堂效率就可以实现最大化。 3、课堂识记与巩固 对课标要求的内容,教师引导学生注重识记的思路、方法与技巧,课堂上及时复习、巩固、与识记,达到对所学内容的当堂掌握。通过对所学知识的梳理,构建本节课的知识网络。 4、堂堂清 让学生充分利用好市编同步学习与探究上的“开放性作业”,对刚刚学过的内容及时巩固,逐渐形成应用所学知识分析、解决问题的能力,努力践行教导处“堂堂清“的要求。 5、延伸探究 结合学校实际,积极进行校本教研,努力开发利用校本资源,开展多种形式的课外活动,如让学生出历史手抄报、成立历史兴趣小组、历史演讲比赛、历史知识竞赛等;组织专题辩论会,撰写历史小论文等。通过这些生动活泼的活动,一方面激发学生历史兴趣,提高历史意识,培养学生的社会责任感和使命感;另一方面,落实市教研室对教材中活动课的要求。 (三)师生关系方面 教学活动是学生和教师共同完成的,教学的双方都要对教学过程熟悉,准确地进行定位,明确自己在教学过程中应该扮演的角色,这样教学过程才会相得益彰。要达到上述结果就必须加强师生交流,教师要因材施教,精心组织教学。 高效的课堂应该是活泼的、互动的,教师与学生之间除了知识的传授,还有着情感的交流。作为教师,我们首先要学会倾听。通过倾听,使学生感受到被关注,受理解,使他在肯定自己价值的同时,也培养了表达的勇气。其次,合理运用肢体语言,用眼神、手势、面部表情等对学生进行引导和暗示。另外,对学生的活动及时进行恰当的反馈与赞扬。反馈和赞扬具有情景性、具体性和可信性,应因人而异,可信有据,使学生得到激励的同时,也能够反思自己行为的恰当与否。 总之,今后历史高效课堂的教学要充分体现一下特点:即,以教科书为依据,以市编同步学习与探究为依托,以知识梳理为基础,以思维训练为主线,以自我测评为手段,以自主学习为方法,以小组合作学习为形式,以落实“三维” 为指导,以培养能力为目标,进而达到高效课堂的目的。
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