?泉水?：一股清泉流过心田听?泉水?一课 ,那叮咚, 叮咚, 清脆的泉水声似乎一直在耳边轻轻流淌 ,沁入肺腑 ,滋润心田。?泉水?这篇课文很美。无论是文字还是内容 ,都像一股清泉 ,潺潺地流淌着 ,洒下一路欢声 ,洒下一路爱心。教师很自然地把学生带入到文章里去 ,感受到泉水的快乐 ,分享泉水的幸福 ,泉水乐于助人 ,奉献为乐的精神也如泉水般浸润学生的心田。开课 ,伴随着叮咚的泉水声 ,教师深情描绘：叮咚 ,叮咚 ,是谁在山上弹琴?是一股清泉从石缝中冲出来 ,来到这阳光灿烂的世界。然后指导学生读出泉水的冲劲 ,引导学生想象泉水来到这阳光灿烂的世界看到了什么。音乐的渲染 ,朗读的感受 ,导语的创设 ,让学生初步走进泉水的世界 ,感受泉水的美。接着老师通过学生听教师的朗读 ,了解课文的主要内容 ,使文本的语言在学生头脑中产生具体可感的画面 ,让孩子产生迫切去读课文 ,去体验泉水那甜美生活的冲动。精读课文时 ,教师给了学生自主感悟的空间 ,以读文本 ,读中对话 ,移位体验 ,学生想象自己就是那股泉水。教师重点引导学生读好泉水的几句话 ,特别注意孩子的个性化的朗读体验 ,通过激发想象 ,创设情境 ,让孩子们感受阅读的乐趣。如 ,山里姐姐那一局部 ,教师当作姐姐 ,和学生对话 ,学生很快进入泉水的角色 ,热情地招呼姐姐“来吧 ,来吧!我的水很多很多 ,山上有一座天然水塔。有了愉快的体验 ,孩子们的思维也活泼了 ,一个孩子质疑：“天然是什么意思?其他孩子纷纷发表意见“就是大自然“是自己流出来的第三个孩子的发言最具个性 ,“天然就是伊利牛奶 ,没有人工加工教师此时说：看来我不需要说什么 ,你们都明白了。孩子们是都明白了吗?我看这是教师在处理这些偶尔问题时一种不负责任的推辞。确实 ,从孩子们的只言片语来看 ,他们确实能悟到天然的意思 ,尤其最后一个孩子能结合生活中具体的事物来谈 ,很可贵的。教师完全可以好好利用这个生成的资源 ,让孩子们对天然有更完整 ,更具体 ,更清晰的理解。再如读到果园那一局部 ,让孩子们想象果树喝了泉水后会是一番什么景象 ,再让学生读书 ,学生作为泉水的那种自豪 ,那种付出的快乐自然表达得淋漓尽致。读到为画眉鸟伴奏一局部 ,教师让学生听一段音乐 ,感受泉水很美 ,再读出来。学生听后纷纷答复老师 ,很美。这个设计是好的 ,能帮助学生进入课文 ,体验情感。可是由于现场音乐声开得过大 ,放出来的声音不仅谈不上美 ,反而很刺耳 ,学生却异口同声附和很美 ,让人感觉是这堂课中一个不和谐的音符。不过整个读书过程 ,孩子们都处在一种轻松愉快的环境中 ,在对泉水的真切体验中 ,投入自己的情感 ,孩子们动情的朗读犹如一股清泉在课堂上流淌。教师也用自己优美的语言创设着良好的情境 ,提升着孩子们的体验和认识：“你看 ,山里姐姐的瓦罐里 ,有清清的我 ,果树妈妈的果实里有甜甜的我 ,我是山涧杜鹃花的镜子 ,我是山谷百灵鸟的琴声 ,我真快乐 ,你觉得呢?孩子们马上也感受到了泉水的那份快乐“我很快乐 ,我交了那么多朋友。“我为他们感到快乐 ,因为我为他们做了一些事。润物无声 ,孩子们感受到泉水的快乐 ,感受到奉献的美好。课上完了 ,泉水的清甜 ,泉水的快乐 ,泉水的美好给孩子们留下了难忘的回忆。最后教师给孩子们提供了课后拓展的资料 ,开放课堂 ,走出课本。：描摹泉水的对联：高上下下树 ,叮叮咚咚泉 ,重重叠叠山 ,曲曲环环路 ,还有诗歌和故事?泉水姑娘?。 /