小学三年级语文李时珍原文、教案及教学反思 【篇一】小学三年级语文李时珍原文 李时珍是明朝宏大的医学家和药物学家。他家世代行医，父亲给穷人看病，经常不收诊费。李时珍亲眼看到医生能够救死扶伤，解除病人苦痛，就立下为穷人治病的志愿。 那时候，行医是被人鄙视的行业，李时珍的父亲不愿儿子当医生，但是李时珍却到处留心向父亲学习，还暗自登记了不少药方。有一回，父亲给人看病，病人患的是一种疑难病症，父亲一时想不出有效的药方。李时珍轻声地说了一个古方，父亲一听，正是对症良药。从今以后，父亲同意他学医了。他二十二岁就开头给人看病。 李时珍一面行医，一面讨论药物。他发觉旧的药物书有不少缺点，很多有用的药物没有记载；有些药物只记了个名称，没有说明性状和生长状况；还有一些药物记错了药性和药效。他想，病人吃错了药，那多危急啊！于是他决心重新编写一部比拟完善的药物书。 李时珍为了写这部书，不但在治病的时候留意积存阅历，而且还亲自到各地去采药。他不怕山高路远，不怕寒冷酷暑，走遍了产药的名山，他有时几天不下山，饿了吃些干粮，天黑了，就在山上过夜。很多药材他都亲口品尝，推断药性和药效。他走了上万里路，访问了千百个医生、老农、渔民和猎人，向他们学到了很多书本上没有的学问。 几年以后，他回到湖北蕲春老家，开头写书。他整整用了二十七年的时间，最终编写成了一部的药物书本草纲目。这部书有一百多万字，记载了一千八 九百种药物，是中药书中的一部宏大著作。 【篇二】小学三年级语文李时珍教案 一、教学要求 1、阅读课文，了解李时珍是我国古代宏大的医学家和药物学家。学习李时珍为了能够解除病人苦痛，不畏艰险，坚持实践，行医著书的高尚精神。 2、学习生字新词，理解“宝贵”“记载”“解除”“访问”“流传”“救死扶伤”“疑难病症”“寒冷酷暑”等词语。 3、给课文第4自然段分层次。 4、有感情地朗读课文。 二、教学重点 理解课文中写李时珍编写本草纲目的局部；练习给自然段分层次。 三、教学时间3课时 四、教学过程 第一课时 （一）提醒课题，范读课文。 今日我们学习第21课李时珍，那么李时珍是一个怎样的人呢？听教师将课文读一遍。教师范读课文。 （二）学习生字词。 1、自由轻声读课文。要求读准字音，联系上下文理解词语。 2、检查学习状况。 编提示学生留意读音。 拜、籍提示学生留意字形。 有关词语解释： 世代：世世代代，祖祖辈辈。 诊费：看病所收的费用。 救死扶伤：救活快要死的人，扶助受伤的人。 疑难病症：指病因不明，很难医治的疾病。 对症：针对病情。 记载：把材料写下来。 完善：完善。 寒冷酷暑：特别严寒的冬天，特别酷热的夏天。 品尝：认真区分，尝尝味道。 流传：传下去，传开去。 3、分自然段指名朗读课文。 （三）指导分段。 1、课文主要讲了李时珍的哪两件事？分别在哪几个自然段讲的？ 2、课文可分为几段？ 第一段（第1自然段）：讲李时珍是明朝的一位宏大的医学家和药物学家。 其次段（第2、3自然段）：讲李时珍跟父亲学医。 第三段（第47自然段）：讲李时珍编写本草纲目的经过。 （四）作业。 抄写词语。 其次课时 （一）讲读第一段。 1、指名读第1自然段。 2、读了第1自然段，你知道了什么？ 3、什么样的人才可以被称为医学家和药物学家？什么样的医学家和药物学家才能被称为宏大的呢？ 4、齐读。 （二）讲读其次段。 1、男女生分读第2、3自然段。 2、李时珍的父亲为什么不情愿让儿子当医生，后来为什么又同意了？ 3、李时珍为什么要立志学医？ 4、李时珍为什么能说出一张对症的古方？想象一下李时珍是怎样“到处留心”、“暗自登记”药方的。 5、李时珍的父亲是不是仅仅由于李时珍说出了一张古方而同意他学医的呢？（主要是被李时珍坚决的决心和刻苦好学的精神所感动，才同意他学医。） （三）讲读第三段。 1、四排学生分排朗读。 2、学习第4自然段。 默读第4自然段。这一自然段一共有几句话，每句说的是什么？可以分成几层？分层的依据是什么？ 这一自然段的第1句起什么作用？ 李时珍发觉旧药物书有什么缺点？（引导学生归纳出“不全”、“不详”、“不对”。） 李时珍决心重新编书的缘由是什么？ 齐读第4自然段。 （四）作业。 第三课时 （一）齐读第14自然段。 （二）连续讲读第三段。 1、学习第5自然段。 默读第5自然段，思索：李时珍为编书做了哪些预备工作？ 哪句话概括了这一自然段的内容？ 李时珍亲自采药遇到哪些困难？他是怎么做的？ 李时珍为什么要亲自品尝药材？这样做有什么危急？ 李时珍为什么要请教医生、老农、渔民和猎人？ 有感情地朗读第5自然段。 2、学习第6、7自然段。 指名读第6、7自然段。 为什么说他“最终”编写成了新的药物书？ 从哪些地方可以看出本草纲目是一部宏大的著作？ （三）总结全文。 1、齐读全文。 2、李时珍为什么能成为宏大的医学家和药物学家？从他编写本草纲目这件事反映了哪些好品质？ 3、指导学生学习段首概括的写作方法。 （四）作业。 【篇三】小学三年级语文李时珍教学反思 星期三，我上了李时珍一课，整堂课下来，的感受是：学生在读课文的时候，缺少一种味道，少了一份激情，一种共性！ 李时珍的宏大表现在他有一部宏大的巨著本草纲目，还表现在有一个宏大的编书历程。这些只能在学习语言文字的过程中，引导学生理解，感悟，并潜移默化地受到熏陶。 语文课程标准指出：阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析、讲解来代替学生的阅读实践，把教师自己对文本的理解强加给学生，应让学生在乐观的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟，有所思索。我想这就是我刚刚觉得缺少一种味道的缘由所在。 如：在解决李时珍在编书的过程中是怎么做的这一问题时，我说课文中哪些语句最能打动你？当学生说出令他感受最深的语句时，应当让学生说说为什么这里令你特殊感动？再引导学生把自己的独特感受通过朗读的形式表现出来，而我却没有把说的时机、读的时机留给学生，忽视了他们的独特感受。 上完这堂课，我不觉产生了以下几点感受： 1、阅读课教学重点是什么？阅读教学之所以称之为阅读教学，其缘由在于一个“读”字，张田若先生认为：“阅读教学第一是读，其次是读，第三还是读。”可见“读”是小学语文阅读教学的核心和灵魂。是培育学生综合性语文力量的客观要求和最重要的途径，朱作仁先生也认为“抓住语感的培育，语文课的特点才能充分表达出来”，无视了“读”或“读”不到位，学生语感的培育和听说读写技能的训练便成了无源之水了。我想我的这节课就属于读不到位吧。可见只有多读并读出感情来，才能与和文中仆人公产生共鸣，才能明白字里行间的深刻蕴涵。因此，阅读教学要以读为本，重在悟情传情，培育语感，让学生在课上把书读顺、读好，从小养成正确的读书习惯，为口头和书面语言的表达勤输“养料”。教学中，教师应重在读的训练，给学生充分读书的时间，细心设计不同形式、不同层次的读，使学生始终处在读书的享受之中。同时，阅读教学又是学生、教师、文本之间对话的过程，教师要依据学生年龄、心理、认知等方面的特征，帮忙学生解读文本，选择读的方式，制定读的目标，引导学生关注读的过程。“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶”。 2、小学阅读教学应提倡什么？第一，“工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。”我们在教学中既要注意学生听说读写力量的培育，还应将人文训练融于听说读写的训练中，寓教于乐、寓教于嬉、化静为动、教与学统一。要防止从学问本位、教师主宰的极端走向情感本位、学生主宰的另一个极端。既不能以牺牲认知目标为代价来换取认知目标的达成，更不能以牺牲认知目标为代价来换取情感目标的达成。我们阅读教学应努力做到人文性地读，到达情知交融的境地，使学生情在读中悟，理在读中清。其次、我们的阅读教学要返朴归真，要努力做到“活”与“实”的统一。在活的形式中要有实的内容，到达形式活泼，内容充实，过程朴实，训练扎实，教学时在吟悟上下工夫，让学生在肯定的语境中去阅读感悟，活化语文学习，做到活中有方向，活中求实效，不能一味地追求形式上的“活”。 我觉得我们对新课标的熟悉还仅仅停留在浅薄的表层，并没有领悟其精要，我们的语文课程改革任重而到远。