基本信息课题人民教育出版社出版的八年级物理第四章 第1节 光的直线传播作者及工作单位东源县实验中学：杨东红教材分析1本节课是学生的第一节光学课，新课程标准对这部分的内容要求是：“通过实验探究光在同种均匀介质中的传播特点”；光线的定义及画法；光的传播速度。所以这节课设计的重点应该是激发学生热爱光学，让学生通过实验探究来认识光的传播特点，知道光沿直线传播是有条件的。2光线在以后学习光学知识有重要的作用。学情分析1经过深入调查初二学生的潜在知识和感性认识，知道大量学生已经积累了许多光沿直线传播的生活经验，比如从手电筒的光，汽车车灯的光等等。2学生认知发展分析：在学生已经积累了光沿直线传播的生活经验中总结出：光沿直线传播是要有条件的。3学生认知障碍点：光沿直线传播是有条件的。教学目标一、知识与技能1. 了解光能，知道光能大致分为天然和人造光源。2. 知道光的直线传播的条件，能够用光的直线传播解释生活中的一些简单现象，如小孔成像、月食、日食等等。3. 知道光在真空中的传播速度，知道光在其他介质中的传播速度比在真空中的速度小。二、过程与方法1.通过光线的概念培养学生抽象思维能力，利用物理模型研究问题的能力。2.通过观察实验、分析实验，培养学生学习科学的思维方法（分析、概括、推理）。3.通过解释光直线传播的现象，培养学生利用物理知识解决实际问题的能力。三、情感态度与价值观1.通过对日食、月食成因的教学，进行反对迷信、崇尚科学的思想教育。2.通过对我国古代对小孔成像研究成就的了解，增强民族自豪感，并培养严谨求实的科学态度。教学重点和难点重点：光沿直线传播是有条件的。难点：利用光的直线传播解释现象。教学过程本课的设计着重体现“从生活走向物理，从物理走向社会”，提倡学习方式的多样化。让“探究式学习”走进课堂，走进物理教学，鼓励学生自主探究和合作学习，实现学习方式的转变，引导学生经历完整的科学探究过程。构建“生活物理社会”三维课堂，在引导学生探究物理知识的同时，渗透“以人为本”的培养理念。释放学生心灵。张扬学生的个性。最大限度地发展学生的创新思维和实践能力。在此理念的指导下，采用以下主要学法：引入问题的类比法、探索规律的方法、建立“光线”概念的模型法、模拟“日、月食”形成的模拟法、分析问题的方法及“光速”自学法等。在教学过程中，促进教法与学法的和谐统一，体现教师主导作用和学生主体活动的和谐统一。与此相适应，我采用的教法主要是“三模块”法。探究器材：（1）学生用具:激光笔一支、果冻一个、带孔纸板两张、大头针几枚、平面镜一面、白屏一张、装了水的玻璃杯(水中放适量牛奶)。（2）教师教具：小孔成像演示器（用啤酒罐自制）、激光笔、水槽两个。引导：光使我们的生活如此绚丽多姿，类比声现象，请回答你想知道哪些光的知识？教学环节教师活动预设学生行为设计意图环节一 创设情境 提出问题滚动播放一组与光现象紧密联系的优美图片：影、倒影、水面下(视深变浅)物体、霞光万道、白光通过三棱镜的色散、彩色的肥皂泡、北极光引导学生：光使我们的生活如此绰约多姿，类比声现象，请你回答你想知道哪些光的知识？预计学生可能回答：光是怎样产生的？怎么传播的？光的速度是这怎样的知识？遵循了从生活走向物理的过程,还激起了学生们的好奇心,调动了学生学习的积极性。学生自己在学习中发现问题是至关重要的。当学生提出有价值的问题时，老师要因势利导，让学生知道什么样的问题有价值，这对培养学生发现问题的兴趣，养成提出问题的习惯，都有好处。学生发现问题并提出问题，是求知的开始，也是教师展开教学的最好开端。环节二实验探究交流点拨1学生看书，总结光源。继续播放丰富多彩的图片。2将画面停在“晨曦中穿过树林的道道有阳光”。预计学生可能回答：光源指的是什么？光是否沿直线传播的？如此设计，直指本课的主题。让学生欣赏美丽的图片的同时认识到大自然中有许多光沿直线传播的例子，在轻松愉悦的环境下进入光的传播研究。3用激光笔发出光束向充有烟雾的烧杯中投射，可以看到光在空气中是沿直线传播光在空气中是否沿直线传播的？分析实验现象，得出相对应的结论：光在气体中是沿直线传播的。4将激光笔发出的光直接照射果冻，发现光在果冻中沿直线传播光在固体中是否沿直线传播的？分析实验现象，得出相对应的结论：光在固体中是沿直线传播的。5用激光笔发出光束向滴了适量牛奶的水中投射，可以看到光在水中沿直线传播光在水中是否沿直线传播的？分析实验现象，得出相对应的结论：光在液体中是沿直线传播的。6将激光沿白屏从空气斜射入水中，可以看到光在空气和水中的路径都是直线，在空气和水中的路径都是直线，在空气和水的界面上发生了偏折。光沿直线传播是有条件的？它的条件是什么？光在同种介质中才是沿直线传播。7教师演示在非均匀糖水中 传播的现象：在支架上固定一个薄水槽，其中放置一个白屏来显示光的路径，事先配有四杯浓度不同的糖水，将它们按浓度从大到小依次倒入水槽（四种糖水的量按一定的比例），由于各层糖水间相互混合，所以水槽内形成了从上到下浓度逐渐变大的不均匀糖水。将一束激光从透明水槽侧面沿白屏表面75度左右的入射角，由最上层溶液斜射入非均匀糖水，可见激光路径在非均匀糖水中向下弯曲。同时做一个对照实验，用激光光束射入同种均匀的蔗糖溶液中，再对同学们观察光的路径仍是直线。得出光在同种非均匀介质中路径发生弯折。光沿直线传播是有条件的？它的条件是什么？光在同种均匀介质中才是沿直线传播。8光在果冻中沿直线传播。提问哪位同学能在黑板上把你所看到的光的传播特点画下来？用带箭头的直线来表示光的传播方向让学生理解“光线”可以表示光的传播路径，并且是一种好的图示方法。 9阅读探究“光速”。光的传播速度是多少？培养学生的自学能力，也是与另一种形式的参与活动的探究形式。环节三回归生活应用创新 1教师演示：小孔成像预计学生可能回答：为什么蜡烛是倒立的？小孔成像的实验，让学生观察并思考为什么蜡烛是倒立的？激发学生的学习兴趣2利用投影，请学生上台做手影游戏预计学生可能回答：影子是由光的直线传播形成的调到了学生学习的积极性，使他们对“光在均匀介质中沿直线传播”的印象深刻。3模拟日食、月食环节四小结布置作业板书设计第1节 光的直线传播1. 光源：能够发光的物体叫光源。2. 光在同种均匀介质中是沿直线传播的。3. 光线：用带箭头的直线来表示光的传播径迹和方向。4. 光速：光在真空中的光速是31083105。5影子是由光的直线传播形成的。学生学习活动评价表项目评分细则评分课堂表现40分认真听课，积极进行课堂学习活动。并有自已独立的见解。40分基本上能认真听课，积极进行课堂学习活动。30分能认真听课，并进行课堂学习活动。但有分神的现象。要教师约束。20分在教师的约束学习活动不佳。15分或以下 作业完成20分按时保质保量独立完成，并有独特见解。20分按时保质保量独立完成。15分基本能按时完成。10分有不交作业或抄袭等的现象。5分或以下小组活动40分积极参加小组活动，有独立见解，动手、动口、动脑能力强，与同学合作愉快。40分积极参加小组活动，爱动手、动口、动脑能力强，与同学合作愉快。35分能参加小组活动，与同学合作愉快。30分达不到以上要求。20分或以下总评80分以上评优，70-80评良，50-60评合格，50分以下评不合格。总分： 等级：教学反思 1.学生学会了如何学习这节课的内容，在以往的教学中常常只是简单介绍了事，但是我改变了旧的教学方式，提供大量器材，给学生适当的时间，让他们自己动手动脑，经历实验过程，并在其中去想，去说，去做，去表达，去感悟，去探索物理实验反映的物理本质。“发现”了光在同种均匀介质中的传播特点。通过探究光的直线传播规律，学生初步体会到了“提出问题实验探究得出结论解释现象（产生问题的现象）应用结论”的科学研究方法。这种探究方法，将对今后的实验研究起着不可估量的作用。2.充分挖掘了学生的创新潜能整节课，学生始终处于积极参与探究的状态之中，他们在思考之后，自己能去选取仪器，设计实验，想到了一些非常有创意的方法。说明学生能独立地去探索、去实践。只要给他们充分发挥的时间和空间，就会激发起他们的创新潜能。3.充分展现了物理实验及其教学的魅力。本课设计的富有创意的物理实验，突破了长期以来的教学难点，成功演示了光在非均匀介质路径发生弯曲的现象，实验效果非常好，让学生在经历实验探究的活动中，领略了光的奇妙（学生过去从来没有亲眼见过光的路径发生弯曲），发展了对科学的好奇心，体验了探索自然规律的喜悦。