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不问收获,但问耕耘,最好的资料给最好的自己!【在体验中养成德性】德行的养成时间:20XX年X月X日【在体验中养成德性】德行的养成时间:2021-07-13 一、体验性原则 体验教学是指在教学中教师积极创设各种情景,引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情景进行体验。并且在体验中学会避免、战胜和转化消极情感和错误认识,发展、享受和利用积极的情感与正确的认识,使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦,从而达到促进学生自主发展和德性养成的教学模式。体验教学以情感阅历”是一种不在场因素,但是它却是道德体验发生的根基性因素。儿童的经验本身不仅是个人性的,还是社会性的,当然有许多是道德性的,这恰是品德教育的起点。以儿童的经验为起点的品德教育符合儿童当下的道德发展需要,是儿童发展所必须的营养,与儿童的生长内在一致,所以是阻抗很小的因而是有效的德育。 学生在新的认知活动之前,头脑里原有的经验是开启“体验”之门的钥匙。因为,知识的建构有赖于既有知识和直接经验的支撑。只有在教师将学生随身带至学校的知识作为其体验活动的起点,学生才能主动乐于参与体验活动,学生才能学有所得。让他们体验到家庭中的亲情及成长的快乐。在此基础上讨论:这份快乐是怎样来的呢?进行真情回放:“生病时,妈妈是怎样精心呵护。”“每日父母为我做了些什么,”。将学生的记忆大门缓缓打开,一件件小事,一滴滴父母爱,如一股暖流,再现孩童眼前。在孩童感动之余,让他们提笔写下“亲情悄悄话”。从孩子们真挚的童语中,流露着对父母浓浓的爱意,这种情感体验的诱发来自于实物情境的创设,更来自于孩子们在获得强烈“被爱”体验的基础上,尽情抒发对父母的感激之情。这一内心的情感体验,催化了学生道德行为的养成,促进了学生德性的发展。 二、多样性原则 尊重体验的多样性、发挥多样体验的辐射力。教师应该积极地开发和利用本地和本校的各种课程资源,教学中,可以注重与学校、少先队组织的活动结合,与综合实践活动课的安排结合,与学生的家庭生活结合起来进行。设计多种途径为学生提供具体的现实情境,让学生通过亲身经历、实际操作形式与活动方法来获得丰实的体验;在具体的活动方式上,尽量设计采用参观、访问、调查、宣传、义务劳动、公益服务等。 三、活动性原则 教育家皮亚杰说:“儿童的认识全来源于活动。”活动是学生学习的初始,只有在活动中观察,在活动中认知,在活动中感悟,才能提高学习者的道德素养。体验是最真实、最感性的一种内心感受,通过活动能让学生进行道德情感的体验,在情感体验的基础上,能内化道德认识,培养道德感想,引发道德行为,使知、情、意、行在品德形成过程中成为和谐的整体,促进人的发展。 活动是体验场域的基础,也是体验深化、发展的载体。因此,教学实践中,教师首先要考虑学生的需要和条件,其中包括兴趣、爱好、接受能力和原有的知识能力基础及现有的生活资源等,然后研究主体活动的设计。只有这样,才能充分发挥活动促进学生发展的特殊价值。 四、思辩原则 1. 回归生活的原则。生活是儿童道德智慧发展的肥沃土壤,儿童品德的形成是从他们对生活的认识、体验和觉悟开始的。只有将儿童的现实生活引进课堂,让课程与儿童生活建立联系,才能唤起主体积极主动参与体验的兴趣和欲望,才能调动学生已有经验,才能促进主体主动参与体验活动,从而获得真切的感受。可以说,回归生活是主体参与体验的源头。 教学实践中,要根据教学需要和主题的不同特点,把握与寻找与学生生活建立联系的结合点,进行教学设计。设计时要以教材主题为点,以儿童的生活世界为面,设计出开放性的话题和活动。通过生活的各个方面,如学校生活、家庭生活、学习生活、交友生活,使儿童从中获得对道德价值的体验和感悟。 2. 唤起已有经验原则。唤起已有经验是主体参与体验的基础。就体验者每一次的体验发生来说,其“生活的目的,体悟是需要通过对活动内容、活动形式和活动结果的思辨来达到的,说到底,只有思辨的过程,才是“悟”的过程,离开了思辨,也就无法体现“悟”。所以,体悟离不开教师的启发、诱导,体悟离不开学生对问题进行深层次的思考。致自己的励志语录:读万卷书,行万里路!把握现在、就是创造未来,不问收获,但问耕耘!所谓的成功,就是把别人喝咖啡的功夫都用在工作上了。浪花,从不伴随躲在避风港的小表演,而始终追赶着拼搏向前的巨轮。天道酬勤,加油,加油,再加油!
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