陈情表教学目标：1、通过诵读，理解所陈之情，体会陈情的方式。2、品味作者在文中蕴含的真挚情感。教学重点： 在反复诵读中体会字里行间蕴含的真挚情感。 教学难点：让学生在反复诵读中体悟以情动人的陈情艺术，进而分析作者是怎样通过陈情达到“愿乞终养”的目的。教学方法：1、诵读法。在反复诵读中，体会文中蕴含的真挚感情。2、点拨法。点拨关键的字、词、句，使学生领会文中蕴含的真情。3、讨论法。讨论文中的关键内容，充分发挥学生的主体性作用，让学生在自主学习和讨论中获取新知。教学时数：1课时教学过程：一、课文导入：公元265年，司马炎篡位称帝，改国号为晋，魏国灭亡。晋武帝司马炎为了稳定局势、巩固政权、笼络人心，便采用怀柔政策，大力征召西蜀名士入朝为官，于是蜀汉旧臣李密便走进了他的视野。李密幼年丧父，母亲改嫁，由祖母刘氏一手抚养长大，以孝谨闻名。但就在晋武帝下诏征辟的时候，李密年迈的祖母已经是“夙婴疾病，常在床蓐”。一面是皇帝诏命，一面是难以割舍的祖孙之情，在这人生的重要抉择之时，李密将会做出怎样的选择呢？今天就让我们一同走近李密的陈情表。二、初读课文。教师范读第一段，指名学生朗读第二三四段（要求：诵读要注意读准字音，读清句读，读出感情。教师做诵读指导，同时做正音指导、点拨句读。圈点勾画参照课文注释还不能完全理解的字、词、句，师生共同解决。）三、再读课文、速读课文，思考：（1）、李密为何陈情，陈情所遇到何种困难。（要求：用原文语句作答）陈情的缘由：愿乞终养。（陈情是为了达到“奉养祖母，暂不出仕”的目的。）所遇到的困难：臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许。臣之进退，实为狼狈。（进退两难）（2）、把李密所陈之情用最精炼的词语概括出来。所陈之情：中国古代最传统的两种感情：忠情、孝情。四、品读鉴赏文本，挖掘文本的内涵：（要求：小组合作、逐段探究。）提问：李密是如何陈情的？（一）赏析第一段：（在理解李密身世悲苦的基础上把握朗读时凄苦、悲凉的语速、语调。）1、本段中总括的句子：臣以险衅，夙遭闵凶。2、对“险衅”“ 闵凶”如何展开的：（在文中找出原话并且对所陈之情加以概括）身世凄苦：生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病。九岁不行。零丁孤苦，至于成立。人丁衰微：既无叔伯，终鲜兄弟。门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之童。茕茕孑立，形影相吊。刘夙婴疾病，常在床蓐；臣待汤药，未尝废离（这段文字的内容，作者写得凄苦而悲凉，以致使晋武帝对他由恼怒化为同情怜悯。）（二）赏析第二段：找出朝廷对李密征召的词语和李密对被征召的态度的语句，此段李密向晋武帝所陈之情。朝廷对李密征召的词语：察、举、拜、除李密对被征召的态度的语句：辞不赴命，辞不就职。所陈之情：进退两难之情，进，无以报答祖母的养育之恩；退，不能回报朝廷的知遇之恩。这种进退两难之情也就是古人常说的“忠孝不能两全”，对李密而言忠孝之间自然是想先尽孝而后尽忠，那么就要说服晋武帝认可自己这一请求，这也是李密陈情的关键所在。（三）赏析第三段：李密是怎样进一步说服晋武帝，以达到“愿乞终养”的目的的？1、讨论本段第一句话的作用。（伏惟圣朝以孝治天）为达到“终养祖母”的请求提出的理论依据，使自己的请求既合情又合理，又响应朝廷的号召，让晋武帝不得不答应“愿乞终养”的目的。2、引导学生理解“本图宦达，不矜名节”的含义。朝代更迭之际，新君最忌讳的是臣子眷念旧朝，作者李密是前朝官员，陈情的对象是今朝的君主，为打消对方的疑虑，自己“本图宦达，矜名节”的人生态度就必须明确突出，此处一笔，正是问题关键所在，晋武帝的疑虑彻底打消。3、品味 “但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余（剩余）年。祖孙二人，更相为命，是以区区不能废远。”一小节的情感。这一小节充分体现了李密的拳拳孝情，非常打动人，晋武帝即使是铁石心肠也应该有所触动了。（四）赏析第四段：本段的层次如何划分。两个层次：第一层表明自己陈情的目的，第二层进一步表明自己的忠心。1、本段开头指出“臣密今年四十有四”的作用从生命的自然规律上，进一步的为自己的“愿乞终养”树立理论根据，依旧合情合理，无可辩驳。2、本段中，作者直接表现陈情目的的语句。“愿乞终养。”3、理解“臣不胜犬马怖惧之情”一句的含义。六、教师总结：陈情表的动人之处就在于它陈孝情情真意切，诉忠情赤胆忠心。孝是中华民族的传统美德，希望李密对祖母的拳拳深情能让我们每个人都有所感悟，有所行动，为我们的亲人捧上自己的一份微薄但却真挚的回报。七、板书设计：陈 情 表 动之以情 晓之以理 李 密不幸遭遇，诉祖孙之情 情进退狼狈，诉两难之情