推进教育信息化，打造现代化教育鄂城区沙窝乡沙窝小学 李文 信息技术的飞速发展，带来了全球信息资源不可逆转的网络化发展趋势。信息技术对人类社会、经济、文化的影响是全方位的，多层次的，对于教育亦是如此。小学教育必须信息化，也必然信息化，这已是为实践所证明的雄辩命题。小学教育信息化是一个直接关系到整个教育改革和教育现代化的庞大系统工程，它要求建立以现代信息技术为基础的全新教育体系，因而必然涉及到诸如目标与任务，决策与管理，模式与评价，环境与资源，手段与技术，科研与培训等各个方面的问题。以下我粗浅地来谈一谈本人对教育信息化建设和发展过程的一些体会和看法。一、使用网络有效开展教学把网络技术引入教学，如果仅仅从教学媒体的角度来看，它确实是一种非常重要和高效的现代教学手段。但是，目前教育界对于把网络技术用于教学的各种想法和观点过于乐观，有时甚至带有点幻想的成分。许多教育者把网络技术看成是一种能够治愈百病的灵丹妙药，认为只要把学校联入交互网络，利用交互网络信息量大、传递快的特点，教育上存在的诸多问题就可以迎刃而解了。我们相信交互网络在教育上的确有极大的应用价值，然而把一项新的技术运用到教学中并不如人们想象的那样简单。毋庸置疑，网络技术运用于教学中，一方面确实可以解决目前教学中存在的诸多问题，但是另一方面又将会带来一系列新的问题，如：学校的硬件设备问题、交互网络的使用费用问题、教学使用过程中的技术和课题问题、交互网络信息量不稳定和内容缺少内在联系问题、交互网络信息内容的审查问题、如何有效使用的问题等。在这诸多问题中，对我们组织课堂教学的教师来说，最关键的问题是如何有效使用的问题。我们教师要能够有效地使用网络开展教学，在注意怎样才能使得学生用到交互网络，以及强调交互网络在教学中使用以后所能发挥出的教育价值的同时，更要考虑如何把交互网络的应用同教学目标、教学过程等联系起来以达到最佳教育效果这一问题。也就是说，我们教师必须分清使用和如何使用这两个意义不同的概念。在把一种新技术运用于教学中时，使用创教育之新，仅仅是一个必要前提；如何使用育创新之人，是问题的关键。如何使用这个概念应用在教育上包含着价值判断的意义，它不仅是指在教学过程中要使用某些物质手段和工具，更重要的是指，对于一定的教育目标来说，这些技术手段在教学使用过程中能否有力地促进目标的实现。换言之，教学媒体的改变必然要引起整个教学组织过程的变化。这种变化表现在教师和学生之间的相互关系、教学内容的传递方式以及教学结果的评价体系等多方面。在这个过程中，我们教师要考虑到这些变化是否有利于教学目标的实现。美国内华达大学的教育技术学教授麦德克斯在交互网络：教育的未来和问题一文中指出：教育者仅仅考虑如何把交互网络引到教室显然是远远不够的，因为交互网络就像书本、电影、电视和计算机等教学媒体一样，它本身不能产生任何教育作用。只有当教师真正把交互网络同学校的教学目标、教学组织过程以及学生的学习过程紧密联系在一起时，它才会发挥出巨大的教育价值。二、 主题化网络教学模式主题化互联网教学的课堂模式有四大步骤：设置情景-提出主题-完成主题-总结与成果展示交流。设置情境 设置情境的主要作用是使学生了解知识主题的必要性，激发学生的兴趣，产生完成主题的动机。例如：在互联网教学用网络做研究-我们的环境这个互联网主题教学中，首先要提出研究环境这个主题的必要性，是人类的活动直接影响到环境的变化。出现了不利于人类的环境如风沙、沙漠化等。这样，可以将学生引入到要进行研究的主题之中。提出知识主题 提出学生研究主题的作用是使学生能够明确自己将要在一个什么样的主题范围内、什么样的框架下进行学习或者研究。提出主题后应当立刻构思完成主题的方法与手段。一般要根据学生的情况或者对主题进行一定的说明，或者对一些大型主题进行分解，分解成几个小的主题以便于学生们的分别专项研究。在此教师会揭示一些新、旧知识之间的关系。三、提高课件质量（一）在课件的制作上，要注重科学性、实用性、交互性和艺术性的统一，遵循学科规律，切实提高课件质量。（二）在课件的使用上，要与传统手段相结合，注重实效。在当今多媒体教学热潮中，教师应该保持冷静的头脑，根据教学目的和教学内容的需要，有针对性地选取适当的多媒体教学手段，解决教学的重点和难点，而不能脱离教材和学生实际，滥用多媒体。（三）要遵循教学的规律，以培养学生的思维能力、感知能力与自主学习能力为着力点，努力提高课堂教学效率。多媒体教学的高密度、大容量、快节奏的确为提高教学效率创造了便利条件，但凡事皆有“度”，若不加节制地展示各类学习材料，就必然导致学生穷于应付，被动接受，根本无暇思考，更谈不上知识的消化与能力的培养了。（四）要不断完善多媒体课件的制作体系。学校和教育部门要为教师多提供符合教学实际的课件，多提供资源共享的机会，同时，注意搜集各种课件，并加以分门别类，使课件形成一个完整的体系，让这一高科技教育手段充分发挥它的作用。四、 引导-体验-建构三环递进式教学模式引导是指教学过程中，教师对学生的引发、指导、导向。体验指学生在学习过程中对教学活动所提供的教学内容，结合自己的生活经验，通过自主体验，或在与人的合作交流过程中加以体会、在深入感悟的基础上，得出自己的认识。建构指学习过程中学生主体对知识的整理、内化，强调知识与知识的融合及相关联知识的联结，还包括学习方法的建构，且伴随积极的情感体验。引导、体验、建构三者的关系是：引导起到引发、帮助的作用，可以帮助学生更快找到起点，明确方向，是外部支持性条件；体验建构强调学生主题内部的作用，体验是建构的必要基础，经亲身体验的知识，建构时，结构更加清晰，建构是对体验的知识的必要整理和概括，强调创造性的解决问题的方法和形成探究的精神。所谓三环递进指：引导、体验、建构的过程，是从外部到内部，从无序到有序，逐级递进、不断深化、不断升华的过程；三环循环往复，螺旋式提升，使学生的认识不断修正、完善、丰富、提高。在实践和探索中发现，网络信息化为我们教师创造了良好的实施素质教育的环境，它能够激起学生智慧的火花，让他们展开想象的翅膀，展示自己的个性。信息化的教育给了我们教师一个好的舞台，我们只有以现代教育理论作为指导，大胆创教育之新，才能够育创新之人。