“新课程背景下小学生学习方式的研究”结题报告 郧西县实验小学“小学生学习方式的研究”课题组一、课题的提出（一）时代发展的需要 21世纪的到来，新世纪的竞争，归根到底是人才的竞争。江泽民总书记在全国第三届教育工作会议上指出，教育是培养创新精神和实践能力的重要摇篮。要全面推进素质教育，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。可见，我国把培养创新人才作为我国教育发展的根本目的。实施创新教育是一项深刻的教育改革，改革学习方式是这项系统工程的核心问题之一。在班组授课制的条件下，学生的学习方式在教育活动中处于核心地位，它直接制约教育目标的实现，因此，在各科教学中，要培养适应21世纪社会、政治、经济发展需要的人才，就必须探索适应培养目标需要的教学学学习方法，要让学生改变长期以来一直恪守的被动接受教师知识传输的教学方式，即偏重于机械记忆，浅层理解和简单应用的学习方式。在帮助学生开展有效的接受性学习的同时，将学生置于一种主动探索并注重解决实际问题的学习状态，改变学生单纯从书本学习各科知识的传统，让学生通过自己的亲身体验来了解知识的形成和发展过程，丰富他们的学习经历，改变学校教育始终围绕考试转的局面，真正把教育的核心放在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力上。（二）教学实践的需要我国传统的课堂教学模式基本上是灌输接受，学生学习方式基本上是听讲背诵练习再现老师传授的知识，学生完全处于一种被动接收的状态。实验证明，这样的学习方式，学生的主观能动性难以发挥，合作能力得不到培养，学生的探究欲受到抑制和扼杀。因此，改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在老师指导下主动地、客观地学习，成为我国基础教育课程改革的核心任务。（三）改变我校教学现状的要求 从课题提出之初对我校进行的学生学习行为现状的调查问卷所反映的情况看，长期以来学生以单一的接受为主导，而且这种接受学习在很多方面已经变为机械学习，违背了素质教育的学习理念。要为新阶段培养新型人才，必须转变现有的学习方式，积极倡导有意义的探究学习，倡导自主学习和合作学习。（四）探究教育规律的需要 郧西县实验小学学生学习方式的现状，一定程度上反映了郧西县、十堰地区其它较偏僻的县甚至湖北省较偏僻的县区、乡镇小学学生学习方式的现状。因此，我们研究“新课程背景下学生的学习方式”，探究学习方式与课程、教学的关系，学习方式对学习效果的影响，发现其普遍的规律，构建有意义的学习方式的实际操作模式，为基础教育的提供成功的范例。二、课题研究的理论依据 1、支撑理论含心理学依据和国家科学教育标准中“探索”的定义，其内涵包含两方面：一是小组为形式进行探索学习，强调小组合作意识和群体作用；二是个体独立探索，强调个体发展及终身学习方法的形成。2、以“学生发展”为指导思想，强调培养学生科学的认识论，具有一定的探索精神和创新意识。数学课程标准指出：即让学生获得的知识理解，而又让学生在这些知识理解形成与获得的过程中，增进学习情感，学会与人交流，掌握学习的思维方法，获得学习活动的经验，培养与发展实践能力和创新精神，从而实现不同的学生的个体心里都得到不同发展。因此小学各科学习应适应时代的发展，与时俱进，探索教育教学的新途径，转变学生的学习方式。为此，我们倡导新的学习方式，即自主、探究、合作的学习方式。 3、邓小平关于教育“三个面向”和培养“四有”新人的思想；中共中央、国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定；江泽民同志关于创新问题的一系列重要指示。 4、本实验试图借鉴皮亚杰的认知发展理论，通过顺应儿童的心理发展过程，尊重了解儿童心理成长过程，从而提高儿童进行探索性学习的能力。5、学校数学教育的最终目标就在于提高学生的问题解决能力。发展21世纪新技能之一就是培养和发展小学生的自主探索性学习的能力。三、课题研究的目标 1、通过对学生的学情调查，了解学生探索学习的意向。 2、关于构建学生探索性学习教学模式的研究。 3、研究影响学生探索学习方式实施的有效性解决策略和方法。五、课题研究内容（一）了解学生学习方式现状，探索新课程的理念下学生学习方式的表现形式的规律性认识，构建实现学习方式转变的实际操作模式。（二）新课程理念下学生学习方式新走向的表现形式。1、研究性学习方式的研究。2、小组合作方式的研究。3、情境体验式学习方式的研究。4、综合实践学习方式的研究。5、运用现代教育技术、培养学生学习方式的研究。四、课题研究的方法1、文献法：根据课题内容利用相关文献资料进行研究。2、调查法。即通过问卷，与学生、家长交谈等方式，了解实验班学生实验前、后学生之间合作学习的情况、合作学习的效果及趋势，并进行对比，分析调查结果，找出规律。3、行动研究法。对教师及学生参与课题实验的行为过程进行跟踪、观察、调查、分析，并进行及时的反思、总结和调整。4、经验总结法：定期总结，撰写论文、报告。七、课题研究的步骤：1、酝酿阶段（2006年9月至2006年12月）（1）分析学校的实际情况，抓住新课改机遇，酝酿课题，确定课题并申报。（2）成立课题研究组，组织课题组成员进行课题研究的理论学习。学习课题研究方案，明确、落实研究任务。（3）做好课题实验班级学生探索能力的现状调查。2、实施阶段（2006年12月至2009年1月）（1）确立课题，制定课题计划，讨论研究如何转变思想。（2）实施计划，通过组织科研课的研究形式，有效地运用各种教学手段，体现课题精神，参加研究的人员结合各科学科的特点，初步尝试形成课题研究的课堂教学模式。（3）以课题展示为契机，做好前阶段课题工作总结，做好后期检测工作，整理资料，摘录典型事例，做好个案分析，为结题做好准备。3、结题阶段（2009年1月至2009年9月）（1）全面进行课题研究总结，撰写结题报告。（2）发表有关研究论文、课例、教案。（3）把成功的探索性数学学习方式作为教学常规要求，全面推广普及。五、课题研究的主要过程我校承担的课题新课程背景下小学生学习方式研究是市级课题，2006年12月经十堰市总课题组批准立项，2007年1月正式启动。三年来，我们课题组在总课题组、县教研室、学校领导的关心、支持、指导下，本着“为了学生的发展”，把新课程标准的新思想、新理念和课堂教学的新思路、新设想结合起来，扎扎实实开展实验研究。1、以全面营造学习化氛围为起点一所学校的底蕴外在表现于一种氛围。对于其成员来讲，这种氛围是他们工作和生活的环境，他们耳濡目染于其中，从最初的学会适应到成为它的体现者和改造者。为了让师生更好地适应新课程改革，我们努力在校园内倡导学习氛围。对于贫困山区来说，教育科研是新生事物。为了让大家尽快了解、掌握教育科研相关知识及研究方法，更好地开展实验研究，我们定期组织课题组成员进行理论学习。学习基础教育课程改革纲要、走进新课程、小学教学评价、教育科学研究方法基础主体性教育的理论与实践自主学习教育实验的若干基本问题关于教学教育中学生自主学习的研究儿童教育心理学、学习与发展等，以及学生“学习方式”的相关理论，不断更新教育观念，明确转变学生学习方式的必要性和紧迫性及在人的终身学习和持续发展中不可或缺的作用，增强教师开展课题研究的积极性和主动性。2、以学生现状为切入点开展课题研究以来，我们始终把学生的发展放在首位。在课题论证阶段，为保证我们的研究不脱离实际，我们对学生进行问卷调查，掌握第一手资料，了解学生学习、思想情况。根据学生现状制定切实可行的课题实施方案，落实实验班及对比班，然后按照方案开展研究。3、以专家学者为导向根据课题研究的需要，学校多次聘请专家进行课题研究的理论指导和课题研究现场分析。三年来，学校先后请市教科所、市、县教研室的专家学者来作有关课程改革和教育科研的专题讲座。专家们多次来校深入课堂听课，就课题研究过程中出现的问题与老师们进行“零距离专题研讨”，为课题研究导航，以确保课题研究工作有序、高效地运行。4、以课堂教学为主渠道（1）营造开放和谐的课堂环境民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习气氛，开放自主的学习内容，有利于调动学生学习的兴趣，发挥学生学习的积极性和主动性，使学生在学习过程中敢想敢说敢问敢做，在知识的掌握和技能的形成过程中，充分展示自我，体验成功的快乐。其核心就是要教师放弃权威思想，为学生提供自由空间，营造民主、平等、和谐的师生关系，还有利于培养学生的社会合作精神与人际交往能力。（2）创设有价值的教学情境教师创设情境、创设悬念，唤起学生的有意注意，激发学生的兴趣，引起学生对学习内容的好奇心，撩拨学生学习的欲望。（3）提供学生主动探究的最大时空学生的创新能力并不是教师教出来的，而是通过学生自己不断地探究，体验而形成的。因此要最大限度地把时间与空间还给学生。（4）指导学生进行交流合作引导学生进行讨论，互相交流意见和看法，让学生不同的观点发生碰撞，在碰撞中学生对问题进行更加深入的研究和思考。（5）建构发展性评价教学评价应该是一种立足现在、前瞻未来的发展性的评价，评价的目的应该由“选拔”转移运“发展”上来。主要做到以下四个方面：一是把评价的主动权交给学生，鼓励每一个学生积极参与评价，充分相信他们有能力进行评价；二是应将评价贯穿于孩子们学习的全过程；三是注重情感评价；以评价学生的学习过程为主，将学生互评、教师对学生评价、专家评价、量规评价、契约评价结合使用，这样更有利于学生自己了解自己，准确评价自己的发展过程。5、以研讨活动为提升平台本课题组定期进行课题研讨活动，不断总结课题研究的成果和存在的问题，及时调整、改进实施方案，促进研究不断深入，不断提升研究成果。 六、课题研究成果2007年1月，本课题进入实施阶段。我们主要采用行动研究法和经验总结法，对典型个案进行重点研究，不断丰富、发展和完善对新课程背景下小学生学习方式研究的理性认识，从而提高研究的针对性和实效性，效果明显。(一)构建自主探究的课堂教学模式通过三年来的实践探索，我们初步形成了小学探索性学习方式的教学模式。1、创设情境，自主探究爱因斯坦曾说过“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。在传统的教学中，学生要解答的问题都是教师事先设计好的，机械地提供给学生，学生的全部信息均来自教师的讲解，他们感受不到我为什么要解决这个问题，解决这个问题有什么价值或意义，他们很少有机会去充分品味教师给予的信息，很少有机会去交流自己的想法，他们只是被动地去解答老师出示的问题。长此以往，学生就会缺乏发现问题、提出问题的意识和解决问题的能力。在研究的过程中，我们通过创设问题情境，促使学生在学习中发现问题，提出学习需要，有效地激发了学生的探索意识（1）创设愉悦的教学情境兴趣是最好的老师，是学生发展思维能力的巨大动力，也是促进学生乐学的先决条件，学生只有对所学的知识感兴趣，才能集中注意力，积极思考，主动去发现探索新知识。研究中我们注重创设和谐的教学氛围，充分利用情境教学，调动学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲望，培养学生良好的学习习惯，课堂教学达到事半功倍的效果。（2）创设生活化情境知识源于生活，用于生活。我们力求把教材内容与生活情境有机结合起来，使教学知识成为学生看得见、摸得着的现实。如对称图形一课中，徐红老师设计了让学生“找一找”“剪一剪”生活中的各种对称图形；连加连减中，老师让部分同学表演了生活中上下车的情景等等，都让学生在情境中体会到了生活中充满数学，感受到了数学的真谛与价值，从而培养了学生喜爱数学，学好数学的情感。（3）创设游戏化情境实验教师运用游戏和活动，培养学