初中英语词汇学习策略曲霞初级中学 周 琴 【摘要】词汇是语言的建筑材料和语言所负载之文化的“细胞”，所以在古典的拉丁语教学法演变中曾流行过词汇教学法。18世纪末形成的语法翻译法更把词汇作为语法的寄体。因为，没有词汇，人们无法表达任何事物。词汇能力是语言交际能力的组成部分，词汇量的大小是衡量一个学习者外语水平高低的一个标志。让学生掌握科学的词汇学习策略，在英语学习中是很关键的。【关键词】 词汇学习 组块策略 活用策略 英语语言学家威尔金斯曾经指出，没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。（Without vocabulary nothing can be conveyed）美国著名作家和教育家L.Ron Hubbar先生的教育学理论也认为，影响理解和运用语言的最重要因素是词汇。从某种意义上讲，学生掌握的词汇愈多，他们运用语言的能力就愈强。新的国家英语课程标准中指出：“基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。” 词汇能力是语言交际能力的组成部分，词汇量的大小是衡量一个学习者外语水平高低的一个标志。然而长期以来，词汇一直是我国学生学习英语的一个难点。许多学生虽然花费大量时间学习单词，词汇学习效率仍然很低下，表现为词汇学习速度不快、遗忘现象普遍、不能恰当使用等等。学生词汇学习的费时低效问题与其本身的词汇学习方法的得当与否有密切的关系，死记硬背、脱离语境，把词汇的学习演变为了单纯的单词记忆。所以，要真正学到英语，掌握科学的词汇学习策略是关键。一、单词组块记忆策略（一）组块的含义：块是一个有意义的信息单元。块可以是一个字母、单词、成语、句子、图示、事件等。例如，一个居民身份证号码321283198302101030由18位数字组成，我们可以把它看成18个小块，如果按此18个块序列记忆，一部分信息来不及被加工就丢失了。但是，如果把321283看成泰兴地区码，把19830210看成出生年月日，1030看成上午十点半，那么，原来的序列就变成了三个块，块的数里减少了，号码也就易记得多了。 组块(chunking)是一个重新组织项目的过程，也就是基于相似性或其他原则对新信息进行组织，或者基于存储在长时记忆的信息将新信息组成一些更大的模块在这个过程中，记忆者将信息组成了较大的有意义的单位，减少了块的数量，使记忆能在相等的时间内加工更多的信息。（二）组块的分类：依据联系，组块通常可以分为两类：一类是把那些在时间或空间上接近的单个项目结合成一个组块，组合成的组块不一定要形成一个有意义的单位，这种组块过程叫“分组”。例如，我们在记别人的手机号码（13952661140）时，会根据数字之间的不同关联把号码重新组合，分成数量更少的几个大块(139-5266-1140），便于记忆。另一类是在意义上把若干项目联结起来，构成由一个个已知、单独的小块组成的大块这种组块要利用记忆中原有的信息，与小组块的各项目之间产生某种固有的关系，以形成一种整体（即更大的组块）。这种组块之间的联系或联结的基础就是联想，所以，联想是“组块化”的关键。例如，有些以字母O结尾的单词复数形式加-s或-es，我们可以把加“-es”的进行归类，如：hero, mango, potato, tomato。将他们编为一个顺口溜方便学生记忆。如：英雄（hero）吃芒果（mango），不抬头（potato），饿了吃西红柿（tomato）。 在中学阶段，英语词汇的“组块”性主要体现在以下两点：由不同字母组成的组块构成（一个单词）。如supermarket，可分为super和market两个组块，当然还可以将单个字母看成一个组块，也可把整个词作为一个组块等等。单词与单词之间按语义、种属、时空等关系形成的组块，如词组、常见表达方式、常用语句、同义词对、反义词对、种属群及语义图等等。（三）几种常见的单词组块记忆策略组块构建记忆策略就是根据单词音、形、义的特点和已有知识经验，通过各种联想方式在单词音、形、义之间及新旧单词之间建立各种形象联系，使新旧知识有机地结合起来，协同作用，形成新的或更大的组块的词汇记忆方法。组块构建记忆策略分为两类：单词内的组块构建记忆策略和单词间的组块构建记忆策略。前者包括单词内的音义联想策略或寻旧联想策略，后者包括搭配组合联想策略、求异联想策略、图示联想策略等1、音义联想策略在单词学习过程中，教师引导学生充分利用英语单词的发音特点，挖掘单词发音本身所范含的形象信息或其谐音与词义的联系，以便唤醒学生已有的知识经验（旧组块），使之参与到相关的单词学习中来，将单词的音、形、义有机地联系起来进行记忆，建立新的组块。例如， composition和competition，前一个单词中有个O，象人的口，即把人口中说出的写下来叫做“作文”，后一个单词中的字母组合“ti”发音象中文“踢”，即比着踢才叫“比赛”。这种方法也更适用于记忆由多个无规则的字母组成的长单词，如characterrisitic，我们可以根据它的五个音节，把它分成cha-rac-ter-ris-tic五个组块，由它的读音就容易联想到它的拼写了。 2、字母组合和读音规则策略一般来说，读音规则容易拼读的单词，易学也易记忆。在英语中绝大数单词中的字母组合的读音都是有规则的。教师可以让学生把这些字母组合的规则读音当作它的声音标识或符号。一听到某个发音，就会帮助学生回忆起相应的字母组合来。教师要让学生充分认识单词的读音与拼写之间的关系，善于总结字母、字母组合在单词中的发音规律以及在某些特殊情况下的发音，这样就会比较轻松地记忆单词，做到见形能读、听音能写。如：单词中的发音|n|一般是由字母组合tion或sion构成，在教communication、question、suggestion、expression等词时就可以指出来。 3、构词法策略 在单词学习过程中，教师可引导学生利用英语单词的构词特点，找出生词中的旧词或旧词根、词级，挖掘生词与旧词的内在联系或结合已有知识经验人为地建立形象联系，形成新的组块，从而记住生词。例如，学习unsuccessfully时，将其划分为un-success-ful-ly,其中含旧词success及否定前缀un,后缀ful、ly，同时教师加以指点就不难了。 4、求异联想策略 在学生学习或复习单词时，教师可引导学生回想已学过的与其音、形相近的词，通过对比找出差异，形成新的组块。例如，学到though时，教师可引导学生将旧词th-r-ough与之联系起来，正好through在th-ough的中间加了一个r，若将二者联系起来就是“字母r从尽管(though)中穿过(through),这样就使这些新旧词建立了紧密的联系，形成新的组块。又如lie作“躺、位于”解时，它的过去式和过去分词形式分别为lay和laid;而作“撒谎”解时，过去式和过去分词为lied和lied,学生容易把它们混淆教师可以说：“说谎是正常的，因为在日常生活中，我们每个人都可能说谎”，因此，lie(说谎）的过去式和过去分词形式属于“正常变化”，在单词后面加上“-d即可。值得一提的是，一方面，组块作为记忆的有效策略把信息组织成相对比较大的单位，便于它们储存于记忆中，另一方面，短时信息在组块时，需要调用记忆中的已有知识才能完成。因此，在很大程度上，学生能否有效地运用组块的记忆策略，取决于他们记忆中的知识积累和知识面。二、活用策略（一）活用策略的意义活用，即活学活用，将学过的英文单词知识在实践中灵活地运用。马克思说过：“语言是一种实践，只是由于需要，由于和他人交往的迫切需要才产生的。”教育家卡斯特金也曾说过：“未经过人的积极情感的强化和加温的知识，将使人变得冷漠，由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。”所以，新知识形成后，为学生提供实践运用的机会是必不可少的环节，也是检验学生学习效果最有效的方法。 （二）几种常见的活用策略1、创设生活化的情景，在课堂实践中运用单词。克鲁姆指出：“成功的外语课堂教学应在课内创设更多的情景，让学生有机会运用学到的语言材料。”按照课程改革的基本精神，基础英语教学的一项重要改革任务就是要在整个教学过程中贯彻语言运用的基本原则。 任务型教学是拓宽词汇学习范围的好渠道。在执行任务或小组讨论的过程中，学生会主动地去询问、查找与任务相关的生词，力求在使用中学习。比如：当教师为学生布置的任务为“统计中国向南亚海啸受灾国捐赠的救灾物资，时，学生就会主动去查tsunami/sea wave，statistics/ count up，donate/contrib-ute，natural disaster，provide relief to等词汇和短语。又如：让学生分组讨论Healthy Eating话题时，学生A可能说出bean curd;学生B可能说出pea green;学生C可能说出orange。在大家都认为是可食用的健康食品但又苦于不识词的情况下，学生便可能向老师求助或动用身边的电子词典查找像萝卜(radish)、海带(kelp)、菠菜(spinach)之类的词。由于这种学习是与学生生活实际相联系的做事过程，又具有信息差，经过学生亲自体验，所以学到的词汇自然易于记忆和掌握。这种方法类似围绕中心词构建词汇网络。牛津英语教材中的vocabulary部分就有这方面的训练。在课堂上充分调动学生的积极性，使他们说出尽可能多的词汇。这样既可调节课堂气氛，又可以激励学生积累词汇，还能在一定程度上帮助学生复习、巩固词汇，培养学生的发散思维能力。2、设计交际性强的作业，在课外实践、巩固。语言具有交际性，只有在实践过程中语言的魅力才能体现出来。但仅凭课堂上有限的时间和空间来进行实践活动是远远不够的。因此，教师要善于利用生活这一大课堂，设计各种具有交际性的课外作业，给学生更多运用英语单词的实践机会。 铺天盖地的广告中也不乏有趣或有用的英语名称成译文。比如：广告栏上的Poster（海报），Administrative Licensing(行政许可）；大润发超市的名称RT-mark；索芙特瘦身操VCD的广告Fit，fit(健康丽人）等等。英语类报刊杂志也是扩大词汇的主要来源，即使学生没时间细读，他们通过浏览板块或文章标题都能学习许多词汇，比如：Entertain/Recreation(娱乐），Global Forum(财富论坛），Booming City（迅速发展的城市）等。此外，为了迎接奥运会，中央电视台开辟了许多学英语的节目，如：体育英语、电影英语、Out look等。学生热衷的网络世界是词汇的最大资源库，无论在网上聊天还是玩游戏，有用的单词无处不见，只要学生养成自主学习词汇的习惯，他们自然会离学习于娱乐休闲之中比如：当他们玩游戏“最终幻想”时，印入眼帘的首先是英语名称Final Fantasy,接着出现Main Characters(主要人物），网上著名的“足球学堂”Soccer Seminar常为玩家介绍shoot-ing at the goal(射门）等。 其实，词汇本身就是在社会的发展变化中创造的，各种词汇的流行充分反映了英语的多元性和包容性。学生学习此类词汇即使暂时无法使用，也能增强对这些话语的理解。 3、鼓励学生大声阅读 词汇的学习是一个长期的、逐步的过程，单词的记忆需要循环往复，需要集中记忆与分散记忆的结合，需要在语境中逐步巩固、加深和扩展。教材的词汇量是有限的，教师能在课堂上提供的词汇学习和巩固的时间也是有限的，因此，教师应鼓励学生进行广泛的阅读。阅读可以开阔学生眼界，扩大知识面，而且从词汇学习的角度看，大量的语言输入能扩大和巩固词汇，而且语言的反复实际应用有助于巩固与提高词汇，