以“读听”为基础讨论课半年实践报告以“读听”为基础的讨论课半年实践报告1. 介绍自归国后，我在所教学的三个班全力推行以读听为基础的讨论课。半年过去了，是对这一教学模式进行总结和反思的时候了。以读听为基础的讨论课，核心是讨论。然而，这种讨论不是毫无根据，漫无目的，拍着脑袋就上，想到什么就说什么的讨论，而是紧紧扎根于“所读和所听。在外语教学中，听说领先经常被提及，然而这事实上是一个悖论(paradox)，因为当提出听说领先的时候，首先要解决的是听什么、说什么的问题。在外语教学中，尤其要解决说什么的问题。我们不能重复How are you? I am fine. Thank you, and you?这种实际上交际意义不大的练习，更不能把口语教学上成语音练习课。字正腔圆，在实际上也并没有那么重要(见马拯 2022）。如此培养的所谓口语交际能力是很难用于交际的，因为在真实交际中，本族人说的可能是How are you doing?而不是How are you，回答也可能不是I am fine，而是I am good.(哦，天啊，怎么可能是I am good!)。 答案很简单，没有读何来说？如此，又何来听说领先之说？我一直坚持认为，对交大的学生，最好的最理想的英语课就是读听为基础的讨论课，因为它有深刻的二语习得及外语教育教学理论为基础，同时又以交大学生的现实语言水平为依据。成功地推行以读听为基础的讨论课，将会是多么令人鼓舞和兴奋的事情。然而，临近学期近结束时，一个学生在来信中说“我觉得老师有点理想化为这一教学模式提供了一个极好的注脚。 2.读听为基础的讨论课的理论及现实根据krashen理论，美国研究型教学的实施模式，中国语言教学的流弊（最深刻的原因在于以测试为导向的教学模式；班级规模；与通识教育面临相同的问题市场化下选课很多，无心认真阅读）5. 结论。一些根本性的体制不变，推行任何形式的教学改革，都很难成功。语言教学的一些思路确实需要改变，研究型教学在国内很难推行，大学英语教学很难实施研究型教学，在于它不是学科为基础，专业教师难有用武之地。 第 页 共 页