余杭区第十七届中小学教育科研成果（论文）评选2011年度余杭区课程教学微型课题WX-11289中职古诗文教学策略与效果的相关性研究目录题目：中职古诗文教学策略与效果的相关性研究（3）论文摘要（3）关键词（3）正文（3）一、课题研究的背景（3）（一）课标指引，考问古诗文教学效果的高低（3）（二）师生现状，重提古诗文教学策略的优劣（3）（三）教材编选，反思古诗文教学内容的理性（4）（四）教学预期，亟待古诗文教学效果的印证（5）二、课题研究的主要内容（5）（一）挖掘古诗文课堂趣味，点燃中职生的学习激情（6）（二）营造古诗文课堂情境，提升中职生的学习效果（9）1. 编选优化的教学内容，打开中职古诗文教学的通道（9）2. 选择合适的教学方法，促进中职古诗文教学的革新（10）3. 定位科学的教学目标，明确中职古诗文教学的方向（11）4. 实施可行的教学设计，提升中职古诗文教学的效果（12）5. 改革考查的方式制度，提高中职古诗文教学成就感（12）（三）咀嚼品味古诗文精华，打造中职生的品质课堂（14）（四）规划古诗文助读教材，拓展中职生的学习时空（15）1. 设计助读（16）2. 科技助读（17）3. 选材助读（18）4. 学法助读（21）5. 情境助读（21）三、课题研究的主要成果（22）四、结束语（24）五、参考文献（25）六、附录（26）中职古诗文教学策略与效果的相关性研究内容摘要：本课题侧重于提升中职古诗文教学效果的策略选择与实施。教学策略的优化选择是提升教学效果的关键。而要实现教学策略的优化选择，就必须在经典古诗文教学的广度和深度上做文章，以期通过教学内容的优化和教学方法的选择来实现古诗文教学的效果提升。为改变中等职业学校古诗文教学现状，培养中职生学习古诗文的兴趣，让中职生在轻松快乐的课堂情境下学习古诗文，提升中职生的古诗文教学效果，本课题组主要从四个方面做了探究和尝试，一是挖掘古诗文课堂趣味，点燃中职生的学习激情；二是营造古诗文课堂情境，提升中职生的学习效果；三是咀嚼品味古诗文精华，打造中职生的品质课堂；四是规划古诗文助读教材，拓展中职生的学习时空。这四个版块在提升中职生的古诗文教学效果过程中相互补充，相辅相成。关键词：古诗文教学 教学策略 教学效果一、课题研究的背景（一）课标指引，考问古诗文教学效果的高低中等职业学校语文课程标准（讨论稿）指出：中等职业学校的语文课程必须贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学方针，坚持“以中职生发展为中心”的教育思想；中等职业学校的语文课程要注重学以致用，提高中职生的语文应用能力；中等职业学校的语文课程要实施分类分层教学，以适应教学管理制度以及课程改革的需要；中等职业学校的语文课程要倡导发展性课程评价。在古诗文教学方面，我们的课标实施必然建立在教学高效果的基础上。而教学实践中我们的古诗文教学效果高低往往由取决于我们的教学策略是否优劣，我们师生的教学互动是否积极，我们的教材编选是否合理，我们的预期目标是否科学。古诗文教学效果的高低将直接影响课标的实施效果。（二）师生现状，重提古诗文教学策略的优劣近年来，中等职业学校的语文教学改革取得了一定成效，然而中职古诗文教学却一直处在高投入低产出的状态，这种现状是老师和中职生都不愿意面对的，但是，眼前，教师们还在苦教古诗文，中职生们依然厌学古诗文。通过初步调查发现，84%以上的中职生不愿意学古诗文，特别是古诗文文，对古诗文没有兴趣，以致于在古诗文检测中采取随意选取答案的方式来完成学习任务。67%以上的中职生明确表示学习古诗文文只是出于应付考试的心理，不知道古诗文文学习的意义是什么。不仅中职生对目前的古诗文教学也有意见，而且广大语文教师，特别是80后的语文老师也对古诗文教学表现了一定的畏难情绪。在老师们看来，如果注重阅读欣赏，则疏漏了古诗文知识；如果关注古诗文知识，则易陷入索然寡味的古诗文教学困境中。在古诗文教学中，老师们常陷入进退两难的境地，无法实现提升中职生语文能力和素养的双重突破。广大师生希望古诗文教学改变现状，优化策略，提高效果，同时也希望高职考关于古诗文一项的考查能降低难度，为当前的古诗文教学改革提供强大的动力支撑和明确的方向指引。（三）教材编选，反思古诗文教学内容的理性在中职语文古诗文内容的编排上，由于没有充分考虑初中古诗文教学的编排内容与规律，以致于出现了很多的篇目重复现象，同时，由于中职语文教材内部编选体例的连贯性和原则性不明确，也出现了编选体例和内容混乱的状况，没有体现古诗文教材编选由易到难的编选原则。另外，中职生的语文基础普遍较差，古诗文教学内容在编选上也没有充分关注中职生的古诗文兴趣以及古诗文知识储备，忽略了中职生的古诗文趣味性在教学中的促进作用，忽视了中职生的古诗文知识储备对于新学古诗文的影响。多年来，中等职业学校的古诗文教学一直在沿用普高的古诗文教学经验和做法，由于古诗文编选体例上的诸多问题一直没有很好解决，加上中职生厌学、老师烦教，致使中职学校的古诗文教学一直在低效性和重复性中徘徊，没有取得教法和学法的实质性突破。如何采取有针对性的古诗文教学策略，提高中等职业学校古诗文教学的效果，成了当前中等职业学校古诗文教学必须解决的问题。中等职业学校的语文教学，特别是古诗文教学，如果仅仅停留在对普通高中语文教学经验与成果的借鉴上，是无法从根本上贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学方针的，也是无法实实在在地坚持“以中职生发展为中心”的教育理念的，更无法提高教学效果，实现低投入、高产出。中等职业学校的古诗文教学应根据中职生学习古诗文的需求情况以及中职生所学专业对古诗文教学的要求选择相应的教学内容，因而，根据中职生的发展需求和专业需求规划编排中等职业学校的古诗文教学就显得尤为必要和紧迫。（四）教学预期，亟待古诗文教学效果的印证我们期望通过古诗文教学来对中职生实现下列目标：一、丰富中职生的古诗文知识，提升中职生的古诗文能力；二、培养中职生的古诗文兴趣，提升中职生的文化品味；三、传授中职生以高效的古诗文教学方法，丰富中职学校的古诗文教学资源。学习一定内容的古诗文，一般来说，肯定能有助于中职生完善自己的文学知识结构，丰富自己的审美经验，从而更好地接受并欣赏现代文学作品；有助于中职生培养自己的文学情趣，陶冶自己的情操，从而提升欣赏文学艺术美的能力；有助于中职生提升自己的文化品味，丰富自己的人文素养，从而造就具有和谐的民族文化理念的现代职业人。但是，我们目前的中职古诗文教学能否达成这样的目标呢？我们也知道，没有深厚的古诗文功底，中职生的语文基础不可能牢固；没有民族的文化沉淀在中职生心间，我们的中职生很难成为具有东方文化特质的优秀技术人才；没有科学的教学方法，没有系统丰富的教学资源，很难在短时间内实现中职生的人文素养提升。但是，所有这些，又必须通过我们一线语文教师的实践结果来印证。二、课题研究的主要内容中职古诗文教学是当前中职语文教学的重要板块，没有中华民族的传统文化，我们的中职生素质养成就缺少了必要基础。特别是在改革开放后，当西方的各式各样的文化理念涌入国门后，我们的国民素质和养成教育因传统文化的欠缺造成的先天不足已经越来越显著。我们普遍感到，无论从文化构建的角度来说，还是从素质教育的角度来说，我们的技能工作者在走上工作岗位前都有必要接受一定的古代文化教育，以提升我们的劳动者的素质，担负起构建和谐文明社会的重任。而古诗文的教学内容的设置与实施基本上应该起到传播民族优秀传统文化，实施民族先贤德化教育的作用，然而，现在的中职语文古诗文教学在在方面的作用却不明显，亟待加强。为改变中等职业学校古诗文教学现状，培养中职生学习古诗文的兴趣，让中职生在轻松快乐的课堂情境下学习古诗文，提升中职生的古诗文教学效果，本课题组调查了中等职业学校古诗文教学现状，分析研究了调查结果，并根据调查研究结论尝试进行了古诗文教学建设。要实现中职学校古诗文教学效果的大幅提升，教师不仅要大力挖掘古诗文课堂的趣味，用趣味来点燃中职生学习古诗文的激情；还要在古诗文课堂的教学内容编选、教学方法选择、教学目标定位、教学设计实施以及教学结果考查等方面做一番改革和实验，以营造古诗文课堂情境，促进中职生快乐学习古诗文；也要通过对古诗文精华的咀嚼品味来提升中等职业学校古诗文课堂的品质；另外，还可以借助现代电子信息技术构建古诗文助读教材网络系统，实现古诗文教学时空的延展。简言之，本课题组主要从四个方面做了探究和尝试，一是挖掘古诗文课堂趣味，点燃中职生的学习激情；二是营造古诗文课堂情境，提升中职生的学习效果；三是咀嚼品味古诗文精华，打造中职生的品质课堂；四是规划古诗文助读教材，拓展中职生的学习时空。这四个版块在提升中职生的古诗文教学效果过程中相互补充，相辅相成。（一）挖掘古诗文课堂趣味，点燃中职生的学习激情 随着语文课堂教学革命的静悄悄进行，许多新的教学方法被应用到语文教学实际中，但在古诗文课堂教学阵地上，方法还是很单一的。传统的古诗文教学方法以讲解为务，对字词句进行串讲，对篇章结构进行解剖。尤其是字词句串讲环节，虽是简单重复，却又没完没了。大概教授者以为凡是讲过的中职生都能掌握，实际上，中职生的学习结果却不尽如人意，学习潜力大的中职生收效较大，而学习困难多的中职生则收效甚微。于是，一时间，批评之声此起彼伏。但尘埃落定后，人们却不得不承认，古诗文教学再怎么变化，都不可能把古诗文中的字词句疏通部分完全抛弃掉，而字词句疏通教学部分怎样开展才能既让古诗文教学落到实处，又不枯燥乏味呢？这是一个两难问题。一方面是，强化字词句疏通教学，将古诗文知识教学和能力培养落到实处，但实施起来却总难免让教者和学者都感到枯燥乏味；另一方面是，淡化古诗文字词句疏通教学，尽可能减少古诗文教学的枯燥乏味，加强古诗文课堂的活跃气氛营造，但却出现了古诗文教学没有落到实处的问题。用什么样的策略才能改变这一古诗文教学中的两难处境呢？教育界的专家学者多认为，凡是要讲的知识和要培养的能力都可以通过教学活动开展的方式实现，而且中职生在无拘无束、自由自在的活动中学习掌握的某种知识或技能，是不容易遗忘或者消退的。美国心理学家罗杰斯说过，在教学过程中，只有让中职生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。 http:/www.zsjys.net/JYQK/ShowArticle.asp?ArticleID=1600。因此，笔者认为，我们可以根据这些教育规律，改革古诗文课堂教学模式，在课堂教学活动的开展环节中渗透字词句教学，让中职生在不知不觉中掌握重要的古诗文字词句知识，并形成能力。老一代教育家陶行知先生说过，“千教万教，教人求真” 。不过，在古诗文教学中，如果只是一味强调“真知识”、“真能力”，则难免枯燥。若能在向中职生传授“真知识” 、“真能力”的同时，注重古诗文课堂的趣味挖掘，必然能点燃中职生的古诗文学习激情，收到事半功倍的效果。特别是在中职古诗文教学的开始阶段，挖掘课堂趣味对于培养中职生的古诗文兴趣则显得尤为重要。学习任何知识或技术，尤其是在初学阶段，最紧要的就是培养兴趣。没有兴趣，再好的方法也不可能收到让中职生乐学的效果。古人云，苦学不如好学，好学不如乐学。在学校教育上，从来就没有所谓“最好的教学法”，张春兴主编：教育心理学，浙江教育出版社，1998年5月 第一版，第477页。但却有最适合某些中职生的教学方法。在古诗文教学中，首先解决中职生的古诗文兴趣培养问题，这对那些不喜欢古诗文的中职生来说，就是最好的古诗文教学方法。在中等职业学校古诗文教学的起始阶段，为什么还要把古诗