感悟 想象 思考 张志弓学生困惑于历史学习中需要记忆的东西太多，应将教材内容材料化，充分依据相关材料，由师生共同营造尽可能完整的历史图像，先对历史进行一番想象、分析的处理，将历史学习变为一个通过图文材料认识历史的自然过程，从而提高历史的效率。我所任教的两个高三文科班是两个很普通的班级。学生常常困惑于历史教材需要记忆的东西太多，许多知识刚刚记住不久又忘了；有些知识即使记住但在考试中又不能灵活地运用。高中历史教材对许多历史事件、历史人物、历史现象进程的描述难免高度浓缩，更注重对历史原因的分析，对历史事件的评价，对历史内容基本线索和阶段性特征的把握。学生在使用教材时不可避免的常常感到枯燥、乏味，触目皆是一大堆需要记忆的知识。熟记并理解这些知识在高考中的重要性是不言而喻的。通过这两次模拟考试发现，试题中约有75分的内容是考查历史教材的基础知识主干知识。这些知识并非纯粹考死记硬背，以小专题为视角，考查对知识的理解、阐释、运用等方面。以这些知识作为基础，考查的是学生必备的历史意识和历史思维能力。学生如果将这些知识建立在一味死记硬背上，是不能很好地适应高考命题要求的。我一直告诉学生，历史考的是“思维”，“思想”，“历史大智慧”，在昨天的家长会上，我也向家长反复强调，“现在的文综，无论是历史，地理，和政治”考的是综合思维。我告诉学生：“我们读到某一段历史时，先想想，那时候是怎样的情形呢？尽量使那些事情浮现在我们的脑海之中，构成一幅历史的图像。”“就以人物为例，每一位重要的历史人物，在我们的心中，都应该栩栩如生，历史人物绝不应该只是一个曾经做过某件事情的人的名字而已。我们在学历史时，读到某个人物时，如何能够如见其人呢？也许我们对他的生平事迹、学问性情所知不多，但在有限的资料上，也要驰情地想象一番：他为什么要做这些事？他如何做这些事？这些事情对当时以及后来有何影响？他留给我们后人怎样的启发？只要我们多想一想，这位人物就会留在我们的心中。”让历史教学“动起来”，我的教学观念一直是“历史课必须给同学们活跃的思维”“走进历史，是为了感悟历史。”“应该多想一想的是为什么。为什么是原因的探讨，历史是离不开原因的，时间序列中的因果关系正是历史知识的重要结构，抽离掉这一部分，历史知识就无法成立。导致一个结果的原因不只一个，在好几个已经列举出来的原因之中，是否包括了最重要的那一个？为什么这个原因比其他几个重要？都是必须说明和解释的。而这种探讨最重要的原因并加以解释就是理解历史的重要步骤，在踏出这一步，进行这个工作的时候，我们用的是思考、分析和推理。相对而言，在讨论历史上的因果关系时，记忆力是派不上用场的。”历史并非一门主要靠记忆的学科，重在对过去事情的理解、阐释、探究。历史虽然是过去发生的事情，但我们可以发挥历史的想象力去神入历史，感悟历史，多想一想考题文字背后隐含的丰富历史场景，在此基础上，探讨历史上的因果关系，增强历史意识、历史洞察力，吸取历史智慧，培养探究历史问题的能力。我发现，凡是在教学复习中充分调动了学生的历史想象力，激发了学生思考兴趣的，学生反响就比较好，对学生的触动就比较大。还有123天高考，也是文科冲刺的最佳时机，调动了学生的历史想象力，激发了学生思考兴趣的，在某种程度上，比讲考点更有价值。“花开花落，只为瞬间的绽放”相信我们，奇迹正在发生。