声音的产生教学设计一、教学内容分析本课是广东教育版教材四年级上册第三单元振动与声音第一课。作为声音学习的起始课，将引领学生进入声音世界，去留心声音的事情。本课教学从学生已有的知识和经验入手，通过听声音、造声音到探究发现物体发声的共同规律三个环节的活动，让学生亲历问题假设实验结论的科学探究过程，在动手动脑的过程中体验科学探究的乐趣。以达到课程标准中制定的“尊重证据”、“愿意合作与交流”、“体验运用假设与搜集证据去解决问题”的目标。本课的主要活动是引导学生探究发现声音是由于物体振动产生的。能够提出与事实相一致的假设并想办法验证假设、关注学生思维能力的培养则是本课科学探究能力训练的重点，将为本单元声音的传播、不同的声音等后续内容的学习打下扎实的基础。二、学生学习情况分析本课为单元起始课。在本单元学习前，每个学生对声音都有了一定的了解，各自具有不同的经验，尤其是一些在声乐或器乐方面有特长的学生，对于声音更是具有自己独到的见解，学生的这些知识经验将对本单元的学习产生积极的影响，学生对研究声音的有关问题有着极大的兴趣与热情。然而我们也发现，虽然学生知道许多发声的方法，但其对声音产生的原因并未作深入的思考和研究，且往往把发声的方法理解为声音产生的原因。这就需要教师在教学中特别注意引导，关注解释这些发声方法和发出声音之间具有的规律性的联系。在学习能力方面，因为有了前面我们周围的空气、冷和热两个单元的学习，学生对假设已不再陌生，在探究活动中，教师着重引导学生正确地观察、分析与表达，在动手的过程中培养的学生思维能力。三、设计思想本课教学以建构主义和“以学生为主体”、“以探究为核心”等探究教学的思想为指导，重视从学生的视角来展开研究。从制造声音的开放性活动，到对“声音是怎样产生的”核心问题的假设的提出、实验方案的设计与实施、实验现象的分析和实验结果的归纳总结，均由学生完成。初步有意识地渗透学生自主意识的培养，提高他们的学习兴趣。着力引导学生在做中学科学，在动手动脑中学习。教师则不唯教材，以开放的观念和心态，为学生创设和谐、民主的学习氛围，精心选择有结构的实验材料，提供较充足的探究时间，运用间接观察法、归纳法和反证对比实验法引导学生探究声音产生的规律。借助多媒体教学手段，使学生的学习化抽象为直观、化难为易，真正成为学生学习的引导者、参与者和促进者。自主、合作与探究，让学生能享受到自己的每一个奇思妙想的结果。四、教学目标过程与方法：1、探索使一个保鲜袋发出声音的种种方法，试提出有关声音的问题。2、学习使用间接观察法观察物体在发声时的变化和停止发声时的变化，概括出物体发声时的变化。科学知识：1、通过实际观察、建立振动的概念，知道声音是由物体振动产生的。2、知道摩擦、弹拨、拉扯、敲击、吹气等可以使物体产生振动而发出声音。情感态度与价值观；1、对待科学学习要采取想办法解决问题的态度。2、学会尊重客观事实。五、教学重点和难点教学重点：探究声音是由物体振动产生的。教学难点：从多种事实中概括出物体发声的规律。六、教学准备分组实验：食品保鲜袋；橡皮筋、塑料尺、橡皮锤、音叉；小鼓、鼓槌、绿豆、矿泉水瓶（内附泡沫小球）；小镲；活动记录单演示实验：小镲发声；喉咙发声；有关各种声音的课件。七、教学过程一、谈话导入新课1师：同学们，我们每天都要听到各种各样的声音。我先请同学们听一段音乐。试着听听，这是什么乐曲？（播放钢琴曲）好听吗？（随机采访学生）这是音乐大师贝多芬的命运交响曲，它很好地诠释了盲人作家海伦凯勒说的一句话：黑暗使人更加珍惜光明，寂静使人更加喜爱声音。声音虽然看不到也摸不着，然而每一种声音我们都能清晰地感受到。现在传来了什么声音？这些声音又告诉我们什么事情？2师播放各种声音的课件，学生倾听。3学生自由发言。将六种声音分成两类（自然、人为）4小结：许多声音不管它们来自哪里，都能够为我们传递信息。接下来我们要来制造一些声音。二、想办法制造声音1提问：（出示保鲜袋）你有什么办法可以使这个食品保鲜袋发出声音呢？2学生活动。3学生汇报。（搓、拉平后吹、摩擦、弹击、放气、撞击等）4谈话：同学们真聪明。下面我们来进行一个小小的比赛：不借助其他任何物体，只利用自己的身体，你能用什么办法发出声音？5学生活动、汇报，教师肯定学生的创意。6谈话：刚才同学们用了多种方法使物体发出各种各样的声音，为什么使用不同的方法都能使物体发出声音？到底声音是怎样产生的呢？（板书课题：声音的产生）三、探究声音产生的原因1提出问题：声音是怎样产生的呢？2学生猜测，教师有选择地板书。3谈话：同学们有这么多的想法，究竟哪个猜测是正确的呢？怎样才能知道？（生：实验）4这个主意不错，下面我们就通过实验来研究。5谈话：现在我们有五个小组，每个小组都有一张实验表格，组长负责填写实验表格，其它同学按老师的要求做实验。把实验中的感受告诉组长。然后点到名的小组再派一名同学到前面来说一说。好，老师先来给大家示范做第一个实验。让橡皮筋发出声音，你们有什么好方法吗？发声物体用什么方法发出什么声音？发声时物体有什么变化？通过实验我知道了什么？物体一动不动时有声音吗？橡皮筋钢 尺小 鼓音 叉学生示范做钢尺实验，师指导并提问；6、师：刚才做的这两个实验我们都能看到发声时它们明显的振动。但有一些物体的发声很难看到振动，是不是就没有振动呢？7、老师示范敲击小鼓，让学生观看是否振动？（看不到）那到底有没有振动该怎么去感受？（用手指按在鼓面上或在鼓面上洒豆子再敲击）学生动手实验并填写表格，师下去指导并参与。用同样的方法学生上组合作做音叉的实验。师同样指导学生填写好表格。8师用课件演示小结刚才四个实验的过程，引导学生进行归纳：通过以上实验与分析，我们发现：物体发声时有什么共同的特点？从中我们可以初步得出什么结论？（学生发言后让学生填到表格上）9、师：好，现在我们就再得出的结论运用于生活，让大家看看以下物体是通过什么振动发出声音的呢？四、总结拓展1师：今天这节课我们主要研究了“声音是怎样产生的”，通过这节课的学习，你有什么收获？2你还想知道关于声音的哪些问题？生自由发言。3同学们提的这些问题我们将在这个单元后续的课时中继续进行探究。希望同学们回去后多留意身边有关声音的事情或问题，多读有关这方面的书籍。谢谢大家！下课！ 八、教学反思 本课教学紧紧抓住“声音是由于物体的振动产生的”这个核心概念，以探究声音的产生的活动为主线，引导学生发现声音产生的规律。本课教学中的亮点是特别关注，在加强学生动手做的同时，如何加强学生的科学思维能力的培养，使学生的动手与动脑获得和谐发展。本课在实施教学的过程中有几点成功的做法：1、珍视学生已有的知识和经验。我从学生的已有经验入手，探究活动的设计力求与四年级学生的认知发展水平保持一致，唯有如此，学生对探究活动才有高度的探究热情，从而全身心地投入，在这种状态下，学生的思维活动才是积极、主动而且真实的，思维能力才有可能真正得到发展。如本课教学中制造声音的环节，让学生想种种办法使一个食品保鲜袋发出声音，活动限定了材料，可是不限定方法，这对学生而言是一个新的刺激，具有了挑战性，学生愿意探索，愿意倾听，从而找到了很多具体的办法。例如：搓保鲜袋、拉平放在唇间吹奏、吹足气后再用指头弹击、在桌上摩擦、放个绿豆在吹气的袋子里晃、吹足气后再用手去撞击学生的思维创新能力得到了锻炼和发展。2、密切联系学生生活实际，为学生提供了充足的活动材料。听声音、造声音、研究声音，每一个教学环节都和学生的生活实际密切联系起来，并以此将学生思维的触角引向校园、家庭、社会等生活的空间，拓展了学生的思维。食品保鲜袋、绿豆、矿泉水瓶（内附泡沫小球），橡皮筋、塑料尺等常见的实验材料，从多角度、多层面为学生们开展科学探究提供了条件，促进了他们的思维与动手能力的发展。既便于学生操作，又让学生在实验过程中感受到“身边处处有科学”。 3、关注学生差异，重视合作学习。学生之间的差异是客观存在的，有的动手能力较差，有的不爱动脑思考面对同一的学习主题，在探究声音产生的原因这个难点活动，我采用了学生小组合作学习的方式，为不同层次的学生提供了更多参与和交流的机会，让每一个学生的动手与思维能力都能得到发展，培养了学生的创新胆量和创新意识。